問答題某縣教委積極改革教師評優(yōu)選模辦法，實現(xiàn)了由“選”先進、“評”先進到“算”先進的轉變。根據(jù)《縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者評分標準》，從政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、教學成績、教研成果、綜合考核等方面對被推薦參評教師近三年來的工作情況進行綜合評定，嚴格量化，逐條計分，擇優(yōu)確定。評選中堅持名額、條件、辦法、結果四公開，并設立舉報電話，主動接受社會各界監(jiān)督，以確保評選工作的客觀、公正。終于在教師節(jié)期間表彰了100名縣級及縣級以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者和師德標兵。你認為用“算”的方法能保證評估結果的客觀公正嗎？結合有關理論從多種不同角度進行深入的分析評述。

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1.問答題學期結束前，劉校長與楊主任一起研究下學期的教學評估問題。楊主任說：“我對教育評估有個想法，為使評估科學化，必須建立一個能客觀衡量質量的量標，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個方面。工作數(shù)量的量標指定編人員、教學計劃、學科特點等方面所確定的一個教師的標準工作量，并把課外活動、跨教材上課等都折成工作量加以計算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標，可根據(jù)學生學習狀況作數(shù)量統(tǒng)計分析，例如，分析各學科在各班級中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學生的總分與各分數(shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分數(shù)差、成績的升降幅度等；根據(jù)學生學習能力作統(tǒng)計分析，例如學生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計分析，如……長期以來，我們在教學評估中習慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對事實進行數(shù)量統(tǒng)計和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點來評價教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒有一個科學量標，很難對學校教學工作進行全面、科學的質量評估。”劉校長笑了笑：“楊老師，你把質量評估搞那么復雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應該說對工作情況是比較了解的。學校教育與工廠不同。教師的工作對象是人，教學質量高低不僅看教師工作，還要看學生的主觀能動性如何。何況，教師勞動的特點是個體勞動、集體成果，不可能像你所說的那樣，簡單地用一些教學，幾條標準來評價教學?！币粓鰶]有結果的爭論就這樣結束了。根據(jù)以上關于教育評估的爭論回答下列問題：你認為應該怎樣對待他們討論的問題？
2.問答題學期結束前，劉校長與楊主任一起研究下學期的教學評估問題。楊主任說：“我對教育評估有個想法，為使評估科學化，必須建立一個能客觀衡量質量的量標，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個方面。工作數(shù)量的量標指定編人員、教學計劃、學科特點等方面所確定的一個教師的標準工作量，并把課外活動、跨教材上課等都折成工作量加以計算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標，可根據(jù)學生學習狀況作數(shù)量統(tǒng)計分析，例如，分析各學科在各班級中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學生的總分與各分數(shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分數(shù)差、成績的升降幅度等；根據(jù)學生學習能力作統(tǒng)計分析，例如學生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計分析，如……長期以來，我們在教學評估中習慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對事實進行數(shù)量統(tǒng)計和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點來評價教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒有一個科學量標，很難對學校教學工作進行全面、科學的質量評估。”劉校長笑了笑：“楊老師，你把質量評估搞那么復雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應該說對工作情況是比較了解的。學校教育與工廠不同。教師的工作對象是人，教學質量高低不僅看教師工作，還要看學生的主觀能動性如何。何況，教師勞動的特點是個體勞動、集體成果，不可能像你所說的那樣，簡單地用一些教學，幾條標準來評價教學?！币粓鰶]有結果的爭論就這樣結束了。根據(jù)以上關于教育評估的爭論回答下列問題：你如何看待劉校長的主張？說明理由。