在學習動機的理論中，成就動機理論的代表人物是（）

教師對自己的學科教學在學生學習中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）

教師對學生的期望最終在學生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）

黛布拉·道森將大學教師工作發(fā)展者分為（）

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學時期學生人格發(fā)展進入到（）階段。

影響教師效能感的因素不包括（）

在學校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標應是（）

自我效能感包括結(jié)果預期和（）

大學生人際交往中十分注重感情交流，講求情投意合和心靈深處的共鳴，這體現(xiàn)了大學生人際關(guān)系的什么特點？（）

當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。