A.成敗經(jīng)驗(yàn)
B.替代經(jīng)驗(yàn)
C.言語信息
D.情感狀態(tài)
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A.情景教學(xué)法
B.示范法
C.演示法
D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法
A.循序漸進(jìn)
B.因材施教
C.理論聯(lián)系實(shí)際
D.啟發(fā)性
A.故事引趣
B.觀察演示
C.組織活動(dòng)
D.引導(dǎo)聯(lián)想
A.“我能行”
B.“學(xué)好了就有獎(jiǎng)勵(lì)”
C.“我喜歡”
D.“我不得不學(xué)好”
A.傳授科學(xué)知識(shí)
B.反復(fù)練習(xí)鞏固
C.發(fā)展智力，提高能力
D.加強(qiáng)“雙基”教學(xué)
最新試題
下列選項(xiàng)中，休現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的有（）。
教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，以學(xué)生發(fā)展為本，以解決問題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)模式是（）。
下列教學(xué)模式中，（）的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)提高。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
馬老師在某一單元的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，準(zhǔn)備了充足的材料，組織學(xué)生獨(dú)立提出假設(shè)，嘗試解決問題，進(jìn)而掌握基本原理。他所采用的教學(xué)方法屬于（）。
年級(jí)當(dāng)量又稱為年級(jí)量表，經(jīng)常用于教育成就測(cè)驗(yàn)。年級(jí)當(dāng)量的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級(jí)水平年級(jí)量表的單位通常為（）間隔。
關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué)，下列說法不正確的是（）。
實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，在學(xué)前的中小學(xué)教育實(shí)踐中，實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則有（）。
教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是特殊的（）。