和概念的學(xué)習(xí)一樣，課堂情境中學(xué)生學(xué)習(xí)原理的基本方式有發(fā)現(xiàn)式和接受式兩種。

有一種學(xué)說認為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（）。

信息呈現(xiàn)的順序會對社會認知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是（）。

奧蘇貝爾認為基本的有意義學(xué)習(xí)類型主要有（）

布魯納認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是（）

個人化教學(xué)系統(tǒng)的提出者是（）

先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。

在心理學(xué)中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（）

布魯納認為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。

用“認知結(jié)構(gòu)”取代“完形”概念的心理學(xué)家是（）