案例：在鑒賞課《獨特的民族風》的教學中，教師針對課本歌曲采用總聽、分段聽、演唱歌曲旋律等多種多樣的形式，聽了一遍又一遍，但每遍都沒有提出要學生去欣賞歌曲的內涵，感受其中的情感。結果重復演聽了許多遍后.不僅學生對歌曲內容、內涵沒有把握，而且大家均流露出厭倦之感。問題：依據《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。

上課鈴響了，老師拿著準備好的影視資料和教具走進教室，發(fā)現一個同學在黑板上給畫了一幅漫畫來嘲笑他，同學們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇，這位老師并沒有生氣，他走上講臺和顏悅色地說：“黑板上的頭像畫得很逼真，很有藝術性，這位畫畫的同學很有藝術天分，我為班上有這樣的人才感到高興。我建議這位同學以后多向美術老師請教，充分發(fā)揮特長，說不定將來會成為一個美術家呢！”這位老師接著說：“畫雖然畫得很好，但是這節(jié)課不是美術課，而是音樂課，現在我把它擦掉好嗎？”老師正要拿板擦去擦，只見“未來美術家”疾步走上講臺前，向老師深深鞠了一躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。請結合教學中突發(fā)事件的處理策略，分析上述材料中該老師的做法。

“任何學科既不可能孤立地存在，也不可能獨立地發(fā)展”體現了（）的方式。

在音樂課堂教學中，教學情境瞬息萬變，隨時會有許多意料之外的偶然事件出現，這就是我們所說的（）。

不屬于探究性學習的形式是（）。

音樂教學生成可分為（）大類。

案例：根據《普通高中音樂課程標準（實驗）》，分析下面案例片段。金老師在一節(jié)音樂課中，正在講解遇到的高音該如何演唱時，窗外車站的大鐘突然“當、當、當”地響了起來。這個意外的因素很自然地吸引了學生的注意力，頓時，課堂秩序一片混亂，老師大聲呵斥同學們，讓同學們保持安靜，認真聽講，這時同學們極不情愿地繼續(xù)上課，這堂課也在比較尷尬的氣氛中結束。試述作為一名音樂教師該如何處理以上教學事件。要求：（1）對案例提出自己的判斷。（2）對教學過程進行客觀評價。（3）對案例提出教學建議。

“在進行歌唱教學時，適當的現場示范與板書教學就足以達到最佳的歌唱教學效果，有的音樂教師卻偏偏要選擇大量的媒體視聽課件，這樣不僅分散了學生學習歌曲的注意力，而且如果歌曲的歌唱版本選擇不當、調過高或過低，都會嚴重影響學生的學習效果和學習興趣”體現了（）。

音樂教學事件的發(fā)生往往具有（），教師既無法估計它在什么時候發(fā)生，也不知道會以什么樣的形式出現。

案例：在一堂音樂歌唱課上，某教師帶領學生學習某高音歌唱家演唱的《我愛你，中國》。該老師引導：“請同學們感知、聽辨歌曲演唱者的音色特點。”他給了學生三個選項：女低音、女中音、女高音。一位男同學選擇了他認為正確的選項：女低音。教師有些惱火，示意他坐下。對他的回答既無肯定，也不否定，學生處于茫然中。教師在教學預設時顯然沒有想到會有這樣的教學反饋，于是采取了不管不顧的方式，按照既定的教學設計把課上完了。要求：（1）對案例提出自己的判斷。（2）對教學過程進行客觀評價。（3）對案例提出教學建議。