史密斯-拉根模型的教學分析不包括（）

史密斯-拉根模型的三模塊不包括（）

提出“動作-表象-符號”兒童認知發(fā)展程序的心理學家是（）

皮亞杰認為，將新的信息和經(jīng)驗納入原有認知結(jié)構(gòu)的過程是（）

核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學的（）

在講授小學四年級數(shù)學“乘法分配律”時，推導出“乘法分配律”的方法是（）。

小學數(shù)學的嚴謹性體現(xiàn)在（）。

小學數(shù)學是生活數(shù)學，體現(xiàn)在（）。

一個學生試教時，老師給他的評價是“上了一節(jié)優(yōu)秀的傳統(tǒng)課”，這說明這個學生沒有遵循（）。

小學數(shù)學教學“三維目標”中的“過程與方法目標”對應(yīng)于“四基”中的（）。