A.軀體性壓力源
B.心理性壓力源
C.社會性壓力源
D.文化性壓力源
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A.薛利
B.華生
C.斯金納
D.馬斯洛
A.合法權(quán)利
B.責(zé)任轉(zhuǎn)移
C.從眾傾向
D.群體規(guī)模
E.文化背景
A.判斷作業(yè)的難度較高，呈現(xiàn)的刺激模糊不清
B.群體極具吸引力并有高度的凝聚力
C.個(gè)體感到群體成員個(gè)個(gè)能干，自己無法勝任時(shí)
D.個(gè)人的反應(yīng)將會被群體大眾所知道時(shí)
E.在鼓勵(lì)遵從社會準(zhǔn)則的文化背景下
A.群體使個(gè)人的責(zé)任得到分散
B.群體內(nèi)的信息交流使個(gè)體傾向于認(rèn)為自己掌握了足夠多的信息
C.群體領(lǐng)導(dǎo)者的冒險(xiǎn)信息促進(jìn)了整個(gè)群體的冒險(xiǎn)性
D.社會比較的機(jī)制使群體成員之間互為影響
E.競爭性的群體氣氛鼓勵(lì)冒險(xiǎn)
A.社會評價(jià)的作用
B.社會認(rèn)知的作用
C.社會作用力的作用
D.個(gè)人的力量微弱
E.個(gè)體的自我保護(hù)
最新試題
培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要的途徑有利用直接發(fā)生途徑和（）。
教學(xué)活動中通常采用的直觀形式有實(shí)物直觀、教具直觀、（）。
影響有意的因素有目的任務(wù)明確、（）、社會需要與間接興趣、積極主動的操作和智力活動。
動機(jī)是由人的內(nèi)部需要和外部的刺激誘因與條件相結(jié)合而產(chǎn)生的。當(dāng)人的愿望指向行動并成為推動行為的一種（）時(shí)，就變成活動動機(jī)。
根據(jù)動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)和社會價(jià)值分為正確的和錯(cuò)誤的動機(jī)或高尚的和低下的動機(jī)。根據(jù)動機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間，可以劃分為近景性動機(jī)與遠(yuǎn)景性動機(jī)。按動機(jī)在活動中的作用的大小分（）和輔助性動機(jī)。
動機(jī)包括兩個(gè)層次：一是比較原始的三種驅(qū)動力：即好奇心、探索與操弄；二是人類特有的成就動機(jī)與（）。
和保持相對的是（）。是指記憶過的內(nèi)容不能恢復(fù)或提取或者產(chǎn)生錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。
動機(jī)是指（）這個(gè)行動的愿望和意圖，這是一種推動人的行為的內(nèi)在原因。
注意分配的條件是同時(shí)進(jìn)行的兩種或兩種以上的活動只能有一咎不熟練，活動之間應(yīng)有一定的（）。
多伊奇等人提出了（）的概念，他將成就結(jié)構(gòu)理論劃分為三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即合作、競爭、個(gè)別化。