A.課堂教學(xué)過程是一個(gè)多要素、多變量交互組合作用的復(fù)雜系統(tǒng)，它牽涉到教師、學(xué)生，教材、目標(biāo)、環(huán)境、手段、時(shí)間、空間等諸多要素，我們?cè)陂_展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要考慮周到，也許不能對(duì)所有要素都進(jìn)行評(píng)價(jià)，但幾個(gè)主要的要素必須全面考慮
B.定性分析是研究課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特征，定量分析是研究課堂教學(xué)各要素的數(shù)量和程度。定性分析是相對(duì)模糊的，而定量分析是相對(duì)精確和可排序的。因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該盡一切可能使用量化分析，不使用定性分析
C.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常采用群體評(píng)價(jià)的形式，由領(lǐng)導(dǎo)、同行組成評(píng)課小組，或由專家、督導(dǎo)人員集體評(píng)價(jià)，還可由家長(zhǎng)們或?qū)W生們共同或分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)體評(píng)價(jià)，如執(zhí)教教師的自評(píng)說課，師徒間的相互聽課評(píng)課等，由于結(jié)果的可信性偏低，我們應(yīng)該避免使用
D.評(píng)價(jià)方案要特別注意科學(xué)性、有效性；對(duì)評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性、有效性的考慮應(yīng)高于對(duì)它的可行性的考慮
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A.學(xué)生的抽象或具體成份的多少
B.教師與學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)
C.教學(xué)媒體的使用是否方便
D.選擇和開發(fā)教學(xué)媒體所付出的代價(jià)，也稱作成本
A.當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平情況
B.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距
C.教師希望學(xué)習(xí)者在一定的時(shí)間里能夠達(dá)到的狀態(tài)
D.家長(zhǎng)要求學(xué)習(xí)者在一定的時(shí)間里能夠達(dá)到的狀態(tài)
最新試題
一般說來，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
1919年，我國(guó)開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國(guó)的視覺教育，可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年，我國(guó)學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
在課程教學(xué)開始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為（）
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
中國(guó)最大的四家ISP中，（）由國(guó)家教育部管理，目的是改善我國(guó)大學(xué)教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）