A、程序教學(xué)
B、經(jīng)驗(yàn)之塔
C、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)
D、微格教學(xué)
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A、教師是教育活動(dòng)的開(kāi)拓者
B、教師是教育與教學(xué)問(wèn)題的研究者
C、教師是學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者
D、教師是可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者
A、能夠促進(jìn)教育改革
B、能夠擴(kuò)大教育規(guī)模
C、能夠提高教學(xué)質(zhì)量
D、能夠提高教學(xué)效率
A、交互功能
B、集成功能
C、再現(xiàn)功能
D、虛擬功能
A、現(xiàn)代教育觀
B、現(xiàn)代師生觀
C、現(xiàn)代人才觀
D、現(xiàn)代學(xué)校觀
A、教育媒體
B、教學(xué)設(shè)計(jì)
C、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用
D、教學(xué)研究方法
最新試題
.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
一般說(shuō)來(lái)，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
改革開(kāi)放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
在課程教學(xué)開(kāi)始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為（）
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫(xiě)出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。