傳統(tǒng)的紙筆測驗?zāi)軌驕y查出學(xué)生的高層次認知能力。（）

課堂問題行為分為常見課堂問題行為與非常見課堂問題行為。（）

教學(xué)反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團體）反思與自我（個體）反思。（）

美國學(xué)者克里斯·克里亞科指出教師面對特殊問題行為時應(yīng)盡量做到（）

復(fù)習課上，老師布置了不同類型的練習題讓學(xué)生完成，以達到鞏固學(xué)習效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。（）