A.禮節(jié)性溝通
B.陳述性溝通
C.分享性溝通
D.情感性溝通
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A.定向選擇階段
B.情感探索階段
C.情感交流階段
D.穩(wěn)定交往階段
A.生理需要
B.安全需要
C.自尊需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
A.一級(jí)預(yù)防
B.二級(jí)預(yù)防
C.三級(jí)預(yù)防
D.四級(jí)預(yù)防
A.護(hù)理者
B.溝通者
C.教育者
D.促進(jìn)康復(fù)者
A.病人角色行為異常
B.病人角色行為強(qiáng)化
C.病人角色行為沖突
D.病人角色行為缺如
最新試題
在日出模式中,()這個(gè)護(hù)理程序沒有提到明確的評(píng)價(jià)。
簡(jiǎn)述護(hù)理評(píng)估與日出模式的具體評(píng)估方法。
社區(qū)護(hù)理包括()
發(fā)展護(hù)理評(píng)判性思維能力的方法:()、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢問法、采用促進(jìn)評(píng)判性思維的九個(gè)問題。
文化關(guān)懷
循證護(hù)理中,研究者通常將研究證據(jù)按其科學(xué)性和可靠程度分為以下5級(jí),從I 級(jí)到V 級(jí)論證強(qiáng)度逐漸()。
中國(guó)護(hù)理人員按照學(xué)歷及能力有職稱劃分,下列哪項(xiàng)不屬于職稱劃分()
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次()
人們對(duì)死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。
健康教育過程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。