閱讀《陋室銘》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。
師：這下，問題來了，緊接下來是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上下句式一致的句子不是更好嗎？我們大家改改看。（學(xué)生試著改寫。）
生1：房不在好，有我則行。
生2：室不在陋，有德則馨。
師：室不在“陋”嗎？對(duì)，說反了，應(yīng)是室不在——華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？意見不一致。那么，我們?cè)賮砜催@樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來無白丁。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。如果按兩兩相對(duì)的結(jié)構(gòu)，可以改為“有苔痕上階綠，有草色入簾青；無……，無……”。同學(xué)們?cè)囍偌右患印＃▽W(xué)生試改：無房子之華麗，無閑人來打擾；無奇花異草，無群蜂群蝶……師逐一評(píng)點(diǎn)。）
師：老師也試著加一句：無名花攀影，無貴木幫襯。改后感覺怎么樣??？老師來讀一下——“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。
生：缺少美的語感。
師：噢，他感覺出來了，結(jié)構(gòu)太一致了，沒有變化，一個(gè)調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，長(zhǎng)短結(jié)合，讀才會(huì)抑揚(yáng)頓挫、搖曳生姿。
對(duì)以上實(shí)錄的分析，不正確的是（）。
A.讓學(xué)生參與改寫課文有一定難度。不過，李老師這一方面處理得很好：適時(shí)點(diǎn)撥、教師參與！
B.改寫課文激發(fā)學(xué)生作詩(shī)潛能，也讓學(xué)生對(duì)對(duì)偶、排比等修辭加深了解
C.教師的改寫活動(dòng)不夠成功，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
D.教師設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生了解了古代散文整散、長(zhǎng)短交錯(cuò)的參差美，這是詩(shī)文教學(xué)的有益嘗試
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《雷電頌》一課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開想像，達(dá)到物我同化的境界；
2．通過自主合作探究學(xué)會(huì)運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢(shì)；
3．品味語言，理解語言中所包含的深意。
對(duì)該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
A.目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的明確設(shè)定
B.作者郭沫若是學(xué)生熟悉的大作家，無需再作介紹
C.自主合作探究會(huì)使課堂秩序混亂，不利于攻克難點(diǎn)
D.設(shè)計(jì)不符合初中學(xué)情，超出學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律
閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）
［A］師：我發(fā)現(xiàn)大家的作文有的地方寫的比較空洞，內(nèi)容不夠具體。今天我們就來嘗試解決這個(gè)問題。先來看一個(gè)故事《皇帝的新裝》。（幻燈片簡(jiǎn)述故事）
［B］一位奢侈而愚蠢的國(guó)王每天只顧著換衣服，一天王國(guó)來了兩個(gè)騙子，他們聲稱可以制作出一件神奇的衣服，這件衣服只有圣賢才能看見，愚人不能看見。騙子索要了大量財(cái)寶，不斷聲稱這件衣服多么華貴以及郭彩奪目，被派去的官員都看不見這件衣服，然而為了掩蓋自己的“愚昧”，他們都說自己能看見這件衣服，而國(guó)王也是如此，最后穿著這件看不見的“衣服”上街游行，一位兒童說“他什么也沒穿啊！”。
［C］師：國(guó)王回宮是如何做的？思考兩分鐘，請(qǐng)兩位同學(xué)來表演。（學(xué)生表演）
［D］師：很好，兩位同學(xué)的表演生動(dòng)有趣。大家再想想，如果你是這個(gè)國(guó)王，你回宮后會(huì)怎么做？請(qǐng)大家拿出練習(xí)本，具體、形象地寫出自己的想象。
對(duì)這堂作文課的分析，不準(zhǔn)確的是（）。
A.基于學(xué)生現(xiàn)狀來確定教學(xué)目標(biāo)，具有一定的針對(duì)性
B.利用寓言故事營(yíng)造了鮮活的作文教學(xué)情境
C.表演活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)
D.通過填補(bǔ)故事空白，有助于學(xué)生把作文寫得具體
A.這堂語文課充分的體現(xiàn)了語文課堂是生成的，與預(yù)設(shè)無關(guān)
B.體現(xiàn)了寫作應(yīng)該從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取材立意
C.該課同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和寫作能力
D.體現(xiàn)了教師激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫作興趣的能力
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根據(jù)上述材料及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明依據(jù)。
閱讀《陳涉世家》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：有一句老話，不知道你們這個(gè)年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。生：（齊答，有的笑）反抗。師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因?？梢愿嬖V我嗎？生：（遲疑后終于開口）平時(shí)覺得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的。師：（微笑）這個(gè)理由也沒錯(cuò)啊。這句話道出了一個(gè)自然規(guī)律，壓力過大當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學(xué)能告訴我它本來是說什么的嗎？生：聽歷史老師經(jīng)常講。說的是被壓迫者總是會(huì)奮起反抗的，而斗爭(zhēng)的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級(jí)的殘酷壓迫。師：這是一位政治家對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎？對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的一項(xiàng)是（）。
閱讀《花木蘭》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：伙伴在遇到花木蘭女裝出現(xiàn)時(shí)言行神態(tài)如何？生：“火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎。”師：找得非常好，下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)來表演一下。（陸續(xù)叫的幾個(gè)同學(xué)都沒把伙伴那吃驚的神態(tài)表演出來）生：老師給我們表演一下吧!教師課前并無這個(gè)準(zhǔn)備，一時(shí)顯得比較尷尬，學(xué)生們開始竊竊私語起來。但這位教師并沒有拒絕，而是迅速調(diào)整狀態(tài)，接著便進(jìn)入角色，用吃驚的神態(tài)表演：“啊，你是女人……”表演完后，學(xué)生給予了老師熱烈的掌聲。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的評(píng)價(jià)，不正確的是（）。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
《熱愛生命》一課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．了解作者生平及其作品。2、理清文章思路，分析文章闡述的哲理。3、領(lǐng)會(huì)文章豐富的精神內(nèi)涵，樹立正確的生命觀、價(jià)值觀和人生觀對(duì)該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）［A］師：我發(fā)現(xiàn)大家的作文有的地方寫的比較空洞，內(nèi)容不夠具體。今天我們就來嘗試解決這個(gè)問題。先來看一個(gè)故事《皇帝的新裝》。（幻燈片簡(jiǎn)述故事）［B］一位奢侈而愚蠢的國(guó)王每天只顧著換衣服，一天王國(guó)來了兩個(gè)騙子，他們聲稱可以制作出一件神奇的衣服，這件衣服只有圣賢才能看見，愚人不能看見。騙子索要了大量財(cái)寶，不斷聲稱這件衣服多么華貴以及郭彩奪目，被派去的官員都看不見這件衣服，然而為了掩蓋自己的“愚昧”，他們都說自己能看見這件衣服，而國(guó)王也是如此，最后穿著這件看不見的“衣服”上街游行，一位兒童說“他什么也沒穿??！”。［C］師：國(guó)王回宮是如何做的？思考兩分鐘，請(qǐng)兩位同學(xué)來表演。（學(xué)生表演）［D］師：很好，兩位同學(xué)的表演生動(dòng)有趣。大家再想想，如果你是這個(gè)國(guó)王，你回宮后會(huì)怎么做？請(qǐng)大家拿出練習(xí)本，具體、形象地寫出自己的想象。對(duì)這堂作文課的分析，不準(zhǔn)確的是（）。
《濟(jì)南的冬天》一課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．正確掌握生字詞。2.學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。3.通過自主合作探究品味文章生動(dòng)形象的語言。對(duì)該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬＂的景色。
執(zhí)教《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一課，老師安排以下教學(xué)活動(dòng)：把信中贊美圓明園的語句和諷刺侵略者的語句分別畫出來，談一談自己的感受？小組派一名代表，闡述你組觀點(diǎn)。對(duì)該教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
下面是一位教師講授《在山的那邊》時(shí)的課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：王家新的《在山的那邊》，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌其實(shí)不大容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，這就需要運(yùn)用較為生動(dòng)的導(dǎo)入方式。我在上這篇課文時(shí)首先便給學(xué)生放了范瑋琪的《最初的夢(mèng)想》。欣賞完歌曲我便由歌曲引出夢(mèng)想，向?qū)W生發(fā)問，你們現(xiàn)在的夢(mèng)想是什么？然后我們?cè)儆蓚€(gè)人自己的夢(mèng)想導(dǎo)入到課文文本內(nèi)容，談?wù)剬?shí)現(xiàn)夢(mèng)想所需經(jīng)歷的挫折與困難，談?wù)剬?shí)現(xiàn)夢(mèng)想所需的堅(jiān)持，關(guān)于以上材料，下列選項(xiàng)中理解不正確的是（）。