A.強化
B.逃避條件作用與回避條件作用
C.消退
D.懲罰
E.分化與泛化
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A.刺激
B.反應(yīng)
C.環(huán)境線索
D.學(xué)習(xí)目標(biāo)
E.態(tài)度
A.試誤
B.頓悟
C.聯(lián)結(jié)
D.效果律
E.完形
A.強化
B.消退
C.懲罰
D.逃避條件作用和回避條件作用
A.獎學(xué)金
B.對成績的認可
C.表揚
D.改善學(xué)習(xí)
E.給予學(xué)習(xí)和成長的機會
A.接納者
B.處理者
C.加工者
D.記憶
E.作用者
最新試題
哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀,強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗()
提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是()。
兒童有了改正錯誤行為的表現(xiàn),家長取消限制游戲的禁令屬于()
教師告訴學(xué)生,如果在課堂上小聲講話將失去課間休息的時間,這種消除不良行為的方法是()
以下選項中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。
先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()
人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后,當(dāng)遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng),稱為()。
皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是()。
根據(jù)強化的性質(zhì)和目的,可以把強化分成()。
小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于()。