布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。