伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進行的準(zhǔn)備性個體社會化。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。

在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。