教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。