沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。