在某學(xué)校的綜合管理系統(tǒng)設(shè)計階段，教師實體在學(xué)籍管理子系統(tǒng)中被稱為"教師"，而在人事管理子系統(tǒng)中被稱為"職工"這類沖突被稱之為（）

就方法的特點而言，需求分析階段通常采用（）的分析方法；概念設(shè)計階段通常采用（）的設(shè)計方法。

類圖中的重復(fù)度與ER圖中實體的基數(shù)有什么異同？

數(shù)據(jù)抽象有3種方法：（），（）和（）。

概念設(shè)計階段可分為3步來完成：（），（）和（）。

以下關(guān)于ER圖的敘述正確的是（）

關(guān)聯(lián)是對（）的命名。

邏輯設(shè)計的步驟有4步：（），（），（）和（）。

數(shù)據(jù)抽象中，分類方法抽象了對象值和類型之間的（）語義；聚集方法抽象了對象類型和成分類型之間的（）語義；概括方法抽象了類型之間的（）語義，也稱為（）語義。

需求分析的工作主要有下面4步組成：分析用戶活動，產(chǎn)生（）；確定系統(tǒng)范圍，產(chǎn)生（）；分析用戶活動涉及的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生（）；分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)，產(chǎn)生（）。