背景材料：
閱讀下列三段材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。
材料一《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于離子反應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法。
材料二某版高中教科書(shū)化學(xué)《必修1》"離子反應(yīng)"的部分內(nèi)容
由于電解質(zhì)溶于水后成為離子，所以，電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)必然有離子參加，這樣的反應(yīng)稱作離子反應(yīng)。
實(shí)際上，CuSO₄溶液與稀NaCl溶液并沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，只是CuSO₄電離出來(lái)的Cu²⁺、SO₄²⁺與NaCl電離出來(lái)的Na⁺、Cl^-的混合。而CuSO₄溶液與BaCl₂溶液則發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了BaSO₄白色沉淀。
CuSO₄+BaCl₂>=CuCl₂>+BaSO₄ 我們來(lái)分析以下這個(gè)反應(yīng)：
CUSO₄和BaCl₂發(fā)生了電離，其電離方程式如下：
CuSO₄=²⁺+SO₄²⁺
BaCl₂=Ba²⁺2Cl^-
當(dāng)CuSO₄溶液與BaCl₂溶液混合時(shí)，Cu²⁺Cl之間沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；而SO₄^2-和Ba²⁺之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成難溶的BaSO₄白色沉淀。所以，CuSO₄溶液與BaCl₂溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是：
Ba²⁺+SO₄^2-=BaSO₄↓
像這種用實(shí)際參加的離子符號(hào)來(lái)表示反應(yīng)的式子叫做離子方程式。
材料三教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生，本節(jié)內(nèi)容是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、酸堿鹽電離知識(shí)的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識(shí)的基礎(chǔ)，起承上啟下的作用。

問(wèn)題：
（1）材料二中"實(shí)驗(yàn)1"和"實(shí)驗(yàn)2"的現(xiàn)象分別是什么？
（2）完成"離子反應(yīng)"的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程。

背景材料：

問(wèn)題：
（1）“原電池”內(nèi)容屬于高中教材()模塊的內(nèi)容。
（2）本教學(xué)片段教學(xué)效果不佳，試分析原因。
（3）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，試分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。

背景材料：
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文本。請(qǐng)根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》回答下列問(wèn)題：
下面是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的節(jié)選。

問(wèn)題：
（1）“認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科”內(nèi)容屬于高中化學(xué)（）模塊的內(nèi)容。
（2）（）是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)和探究化學(xué)過(guò)程的重要途徑。學(xué)習(xí)化學(xué)不限于書(shū)本和實(shí)驗(yàn)室，成功的關(guān)鍵在于如何激發(fā)自己對(duì)于自然現(xiàn)象的興趣，學(xué)習(xí)并逐步掌握科學(xué)探究的方法和養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。
（3）高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，用不同的行為動(dòng)詞來(lái)描述課程目標(biāo)，目標(biāo)分為認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)同一水平的學(xué)習(xí)要求用多個(gè)行為動(dòng)詞進(jìn)行描述。請(qǐng)您至少寫(xiě)出5個(gè)描述體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（說(shuō)明：體驗(yàn)性目標(biāo)主要指“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)）。

背景材料：
概念圖是由美國(guó)康奈爾大學(xué)的JosephD.Novak教授在20世紀(jì)60年代提出的。它是一種用來(lái)組織與表征知識(shí)的有用工具，通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接起來(lái)，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，叫概念圖?；瘜W(xué)和其他科學(xué)一樣是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)科學(xué)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了需要掌握各種化學(xué)概念和化學(xué)原理外，還要掌握它們之間復(fù)雜的關(guān)系。所以，概念圖對(duì)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有著重要的作用。

問(wèn)題：
（1）概念圖的理論基礎(chǔ)是什么？
（2）簡(jiǎn)述概念圖理論應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的意義。

背景材料：
材料1：近年來(lái)，食品安全問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。食品安全問(wèn)題直接影響著消費(fèi)者的生命和健康，然而我國(guó)目前還沒(méi)有建立較為完善的食品安全教育體系，公民主要通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體了解食品安全信息。而大多數(shù)食品安全問(wèn)題都與化學(xué)有著密切的聯(lián)系，因此在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行食品安全教育是一個(gè)可行的方式。
材料2：2011年9月5日，央視財(cái)經(jīng)頻道《消費(fèi)主張》欄目一則題為“雜味兒的味精”的報(bào)道，披露了青島兩家味精廠生產(chǎn)的味精中谷氨酸鈉含量嚴(yán)重不足，除此之外，還含有超標(biāo)的硫酸鎂和食鹽等雜質(zhì)。

問(wèn)題：
（1）在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行食品安全教育，體現(xiàn)了化學(xué)新課程的什么基本理念？
（2）列舉一個(gè)可以滲透食品安全教育的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。