單項選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學實錄（節(jié)選），回答問題。師：鄭伯當時沒采取軍事抵抗的手段來解除危難，而是聽取佚之狐的意見，運用游說敵軍主帥的方式。但當鄭伯去請燭之武時，燭之武很快答應了嗎？生1：沒有，因為他有突出的才能卻沒有被重用。師：請同學們朗讀第二段的對話，揣摩人物的心情。（全班同學自由朗讀第二段。然后教師請三位同學分角色朗讀文中鄭伯、佚之狐、燭之武的對話，但是感情把握不到位）師：請你們說說自己朗讀角色的心情。生2：佚之狐很恭敬。生3：鄭伯很誠懇，表達出真誠的歉意。生4：燭之武心里不滿，覺得自己的才華被埋沒，沒有得到朝廷的重用，全是因為君王的過錯，所以他表現(xiàn)出很委屈。以下對這段教學實錄片段評析錯誤的一項是（）。

A.教師組織學生通過朗讀來理解燭之武這一人物形象時，忽略了結合文本來點撥
B.在文言文閱讀教學中，由于學生的文言理解能力有限，所以不能采用學生閱讀的方式，而應該由教師負責閱讀，學生負責解析理解
C.閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，顯然這位教師要沒能幫助學生建立文本和學生之間的有效對話，不能使學生的思維自然地進入到文本深處與文本、與作者展開真誠對話
D.分析人物形象時，教師沒有引導學生去捕捉人物語言背后隱含的信息，從而使學生的理解停留在感知的淺層，始終沒能走進人物的內心


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2.單項選擇題閱讀口語交際課“采訪”的教學反思（節(jié)選），按要求答題。（括號語句的序號與選項的序號是對應的）［A］第一次上口語交際課，我參考了很多資料，結合單元重點和學生現(xiàn)狀，確定了教學方案。（［B］為了營造“答記者問”的口語交際情境，我選取了六位學生做“發(fā)言人”，介紹學習經驗，其他學生扮演“記者”，采訪“發(fā)言人”。）所有學生都寫出參與這次活動的體會。（［C］課堂上，六位“發(fā)言人”的經驗介紹得很精彩，“，小記者”們提問也很積極。）第二天收完作業(yè)，連平時最調皮的學生都寫了滿滿一頁，內容也很充實。這次課學生既交流了學習經驗，又鍛煉了口語交際能力，我心里很是得意。（［D］晚自習時，我跟學習委員聊天。她說昨天的課很有趣，不過大部分同學都喜歡就另外的話題進行采訪，比如兒童輟學現(xiàn)象，中學生早戀問題等等。）我突然意識到，我在教學內容的選擇上還是不夠開放，只是在形式上給了學生空間。下一次，我應該讓學生一起來設計口語交際的學習內容。對括號部分的分析，不準確的是（）。

A.教材要求和學情都是設計教學方案的重要依據(jù)
B.整個學習活動的設計具體、完整，具有可操作性
C.活動化的教學有效調動了學生參與學習的積極性
D.教學內容要考慮學生的興趣，應該由學生來確定

3.單項選擇題以下是一位教師教學敘事詩《孔雀東南飛》的思路：第一步：讀敘事詩《孔雀東南飛》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演焦母回絕仲卿、蘭芝辭別婆婆及小姑子，蘭芝和仲卿分手時立誓、蘭芝和仲卿訣別的情景；（2）喜歡畫畫的同學為“精妙世無雙”的蘭芝畫一幅畫像，為課文的每一個部分畫一幅插圖畫；（3）喜歡音樂的學生到電腦前點擊適合表現(xiàn)傷感愛情的樂曲，并配樂朗讀。第四步：學生總結收獲，并在聽錄音朗誦《孔雀東南飛》中結束本節(jié)課的學習。以下對這個教學過程的綜合評述有誤的一項是（）。

A.這位教師在教學中為了創(chuàng)設開放而有活力的語文課程，積極倡導了學生自主、合作、探究的學習方式
B.讀完詩歌后即讓學生看課文情景的投影，替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生個性想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀
C.讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《水調歌頭》，體現(xiàn)出引導學生進行自主學習的教學理念
D.該堂課采用形式多樣的內容進行教學，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，無一處弊端

4.單項選擇題閱讀《林黛玉進賈府》的教學實錄片段，回答后面的問題。教師板書“我來遲了”，引導學生討論：為什么王熙鳳偏偏就來遲了？師：“我來遲了”是王熙鳳說的話。王熙鳳在賈府中是一個活躍分子，賈府中的重大活動她都必定到場，積極參與其中。今天老祖宗的“心肝肉”從遠遠的揚州來了，大家都迎接來了，為什么偏偏她就來遲了呢？生1：王熙鳳在賈府中是實權性人物，事務纏身，來遲了可以理解。生2：任何事情都有偶然性，來遲；事出偶然。生3：這是王熙鳳出場與眾不同之處--不見其人，先聞其聲。生4：王熙鳳以“我來遲了”出場，這是曹雪芹的特意安排，獨具匠心。教師感到生3、生4的發(fā)言已經點到了問題的要害之處，就插畫把問題轉入到第二輪討論：“不見其人，先聞其聲”“特意安排，獨具匠心”。師：說得好！下邊我們就探究一下好在哪里。生5：林黛玉第一次進賈府，在這個禮儀顯赫之家，等級是非常分明的，她一定先拜見外祖母，然后擺件大舅母、二舅母，與他們見面敘情。即使在平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中，勢必只能充當一個小配角。然而她又是一個好出風頭、不安分守己的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個性特征呢？（這位男生的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲）生6：如果把王熙鳳當做主角來寫，而把賈母等老一輩放在一邊，那么就會違背賈府的禮數(shù)，既不合情，也不合理。生7：“我來遲了”是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在，連邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲道德，而王熙鳳卻可以大喊大叫，“放誕無禮”，這說明她是有靠山的，有恃無恐，是一個有特殊地位、特殊身份的人物。對以教學實錄片段中學生的回答的分析，下列說法不正確的一項是（）。

A.生1、生2的回答沒有觸及問題的實質，說明二人對王熙鳳這個人物的形象特征沒有理解
B.生3、生4的回答是從作者塑造人物的手法的角度給出的答案
C.生5、生6、生7、生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案
D.以上片段中學生的解讀表明了學生既感受到了典型人物的典型性格，又體會和理解了作者塑造人物的手法，可謂一舉兩得

5.單項選擇題下面是一位教師有關《鴻門宴》一課的教學流程，閱讀并回答問題。（1）教師播放歌曲《霸王別姬》，學生聽后談感受。教師播放歌曲，學生聽歌曲，然后談感受。生：氣勢磅礴，情意纏綿。生：有一種悲壯美。（2）教師介紹“鴻門宴”發(fā)生的歷史背景--楚漢戰(zhàn)爭。（3）教師組織學生討論導致項羽兵敗垓下的原因。學生默讀課文，把握項羽的性格特點。教師歸納并板書：妄自尊大，看不到潛伏的危機，自矜功伐--項羽兵敗垓下之因：性格缺陷使然。所以，項羽的悲劇是“性格悲劇”。（4）教師引導學生分析劉邦、項羽、張良、范增、項伯、樊噲等人物形象。學生再次默讀課文，找出描寫相關人物的語句。學生分兩大組分別討論劉邦陣營、項羽陣營中各自的人物形象。學生陳述觀點。教師歸納板書。（5）教師引用項羽所歌“時不利兮騅不逝”、所嘆“此天亡我，非用兵之罪也”，組織學生探究項羽兵敗的真正原因。學生分四人小組討論，陳述討論結果。教師歸納：同學們說得都很好，都說出了自己的看法，所謂“仁者見仁，智者見智”。（6）教師布置課后作業(yè)。以下對這則教學過程評析中，錯誤的一項是（）。

A.設計了三個問題（3）（4）（5）來分析并把握人物形象，三個“問題”都涉及對項羽性格的分析和對項羽人物形象的評價，存在重復問題
B.采用了“引入·激趣-初讀·解決文言基礎知識-再讀·把握文本內容-品讀·評析人物形象-結語·勵志（或布置作業(yè)）”的教學程序，教學環(huán)節(jié)完成合理
C.“結語”僅僅是對學生討論和討論結果的評價，而且其評價表面上看是尊重了學生主體和對文本理解的多元，但實質上卻難以切中肯綮，顯得蒼白無力
D.這則教學過程將重難點鎖定在人物形象的分析和評價上，準確恰當?shù)刈プ×苏n文的重難點

最新試題

某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學生練習寫作新聞，完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設計的特點不包括（）

題型：單項選擇題

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活.學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標是（）

題型：單項選擇題

高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意。概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）

題型：單項選擇題

學習完魯迅的《記念劉和珍君》后，學生對修辭手法的使用產生了濃厚的興趣，教師引導學生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項是（）

題型：單項選擇題

在學習選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道（校圖書館、家庭藏書、網絡……）獲得的關于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎上思考：這些春秋霸主或與其相關的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示？先形成文字，小組內交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊，供全班同學課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學《燭之武退秦師》一課時的教學拓展設計，以下對其評析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項是（）

題型：單項選擇題

著名特級教師于漪老師在上課時，幾只蝴蝶飛進了教室中，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走.然后讓學生以“蝴蝶飛進教師”為題打一詞牌名。同學們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案：…蝶戀花’呀，因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是（）

題型：單項選擇題

某選修教材設置了“語言的藝術”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中所屬的系列是（）

題型：單項選擇題

某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中的（）

題型：單項選擇題