單項選擇題在學(xué)到王勃《滕王閣序》的時候,有同學(xué)認為“襟三江而帶五湖”中的“襟”和“帶”是衣襟和飄帶,下列教師評價最能引導(dǎo)學(xué)生加深對課文理解的一項是()。

A.你的理解是錯誤的,再認真看看課文,想想會是什么意思。
B.要分別是“衣襟”和“飄帶”的意思的話,在這里能翻譯得通嗎?結(jié)合前面講的意動用法,再好好想想。
C.你錯了,這兩個字在這里都是意動用法。
D.你說的這兩個意思是這兩個字的本意,而在這里卻翻譯不通。


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1.單項選擇題教學(xué)《勸學(xué)》,教師設(shè)計教學(xué)目標:①掌握重點文言實詞,積累文言詞匯;掌握比喻論證的方法;②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀文言文,及初步分析的能力;③了解學(xué)習的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風氣。對該教學(xué)目標設(shè)計評價不正確的是()。

A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標的整合統(tǒng)一
B.教師對文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準確
C.教學(xué)設(shè)計遵循了教材的特點和文言文教學(xué)規(guī)律
D.整體設(shè)計考慮了學(xué)情,符合學(xué)生的認知水平

2.單項選擇題老師在講解短語這一知識點時,為了讓學(xué)生更清楚地理解短語的類型,出示“海洋、飛跑、傍晚、書本”一組詞,讓學(xué)生指出短語類型。下同學(xué)的回答正確的是()。

A.甲:偏正、動賓、補充、聯(lián)合
B.乙:聯(lián)合、偏正、動賓、補充
C.丙:聯(lián)合、補充、偏正、主謂
D.?。浩?、動賓、聯(lián)合、補充

4.單項選擇題學(xué)習多篇文言文后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實詞“古今異義”的現(xiàn)象。下列詩句中沒有包含“古今異義”的是()。

A.至于顛覆,理固宜然(《六國論》)
B.固國不以山溪之險(《過秦論》)
C.屬予作文以記之(《岳陽樓記》)
D.是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子(《師說》)

最新試題

《普通高中語文課程標準(實驗)》提出:“增強文化意識,重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當代文化生活.學(xué)習對文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進文化的傳播和交流。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目標是()

題型:單項選擇題

某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元,教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀,通過讓學(xué)生練習寫作新聞,完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學(xué)設(shè)計的特點不包括()

題型:單項選擇題

學(xué)習完《竇娥冤》后,學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結(jié),以下總結(jié)不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

某教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時,設(shè)計了下面一段教學(xué)過程:教師在教學(xué)“項王、項伯東向坐;亞父南向坐,沛公北向坐,張良西向侍”這句話時,以計算機操作坐標軸的方式將四人位置標示出來,然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。以下對這一多媒體教學(xué)資源的使用評析不正確的一項是()

題型:單項選擇題

在高三語文復(fù)習課上,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識,以下說法錯誤的一項是()

題型:單項選擇題

執(zhí)教《將進酒》,教師這樣導(dǎo)入:余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道:“酒入豪腸,七分釀成了月光,余下的三分嘯成劍氣,秀口一吐就是半個盛唐。”(出示課件)李白一生詩酒相依,詩達意,酒傳情,為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關(guān)的詩句。對該教學(xué)導(dǎo)入的評價不正確的是()

題型:單項選擇題

閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計的教學(xué)目標:(1)引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋的深深依戀之情。(2)指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是()

題型:單項選擇題

以下有關(guān)《普通高中語文課程標準(實驗)》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是()

題型:單項選擇題

在學(xué)習選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊,供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時的教學(xué)拓展設(shè)計,以下對其評析不正確的一項是()

題型:單項選擇題

在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后,有學(xué)生向老師反映對海明威的小說很感興趣,讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項是()

題型:單項選擇題