A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦,而此時(shí)人比黃花還瘦,以花襯人,更為生動(dòng)傳神地表達(dá)出“銷魂”之深
B.黃花嬌小瘦弱,“人比黃花瘦”是說人比黃花更好看
C.“人比黃花瘦”中將花與人相比,突顯出人更加瘦弱
D.花人相映,互為襯托,以人比花,更為形象
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A.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次發(fā)現(xiàn)美、感受美的教育,鼓勵(lì)學(xué)生將美好的事物記錄下來
B.該設(shè)計(jì)脫離了文本的要求,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文意義不大
C.以新穎獨(dú)特的方式,達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)
D.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,提升寫作水平
A.懸念激趣式
B.故事吸引式
C.背景激情式
D.直觀情景導(dǎo)入
A.窈窕葡萄梧桐徘徊
B.玻璃猶豫婆娑淅瀝
C.婀娜躑躅彷徨靦腆
D.邋遢駱駝洶涌慫恿
A.茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣。(《六國(guó)論》)
B.冠者五六人,童子六七人。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)
C.晉軍函陵,秦軍汜南。(《燭之武退秦師》)
D.蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。(《勸學(xué)》)
A.劉禹錫《烏衣巷》
B.李白《登金陵鳳凰臺(tái)》
C.杜牧《赤壁》
D.崔顥《登黃鶴樓》
最新試題
在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹??先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊(cè),供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì),以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()
某教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí),設(shè)計(jì)了下面一段教學(xué)過程:教師在教學(xué)“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐,沛公北向坐,張良西向侍”這句話時(shí),以計(jì)算機(jī)操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來,然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊(yùn)之意。以下對(duì)這一多媒體教學(xué)資源的使用評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()
執(zhí)教《將進(jìn)酒》,教師這樣導(dǎo)入:余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道:“酒入豪腸,七分釀成了月光,余下的三分嘯成劍氣,秀口一吐就是半個(gè)盛唐。”(出示課件)李白一生詩酒相依,詩達(dá)意,酒傳情,為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關(guān)的詩句。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不正確的是()
在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構(gòu)成來看,插圖屬于語文教科書的哪一個(gè)系統(tǒng)?()
在教學(xué)《囚綠記》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題,其中正確的是()
某位高中語文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》,再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀,充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽錄音朗讀?!币韵聦?duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出:“增強(qiáng)文化意識(shí),重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是()
在講授高中第一冊(cè)的《錯(cuò)誤》一文時(shí),老師問學(xué)生:詩中女子等待的心理如何,是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答,這位女生很好地回答了前一個(gè)問題,對(duì)于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真,她如實(shí)地回答道:“對(duì)不起,我沒有詩中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無法模仿人物的表情,如果我經(jīng)歷過,我想我會(huì)的?!崩蠋煯?dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神,并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒有模仿出人物的表情而遺憾,相反,他為這位學(xué)生的直率叫好,同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是()
教師在教學(xué)過程中,向?qū)W生提出若干問題,對(duì)于每一位學(xué)生的回答,教師都是以“好”“很好”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)。以下選項(xiàng)中對(duì)該教師做法的分析不正確的一項(xiàng)是()
學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后,學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果,以下分析有誤的一項(xiàng)是()