A.通過煉字，感知作者用詞的凝練美妙
B.通過多種閱讀方式.在讀的過程中體會語言之美
C.通過對散文語言的分析，了解作者寫景時(shí)所運(yùn)用的修辭手法
D.圍繞作者的想象，形成畫面，并進(jìn)行自我創(chuàng)作
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A.鍛煉了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力
B.通過理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)掌握了演講技能
C.鍛煉了學(xué)生的寫作能力
D.鍛煉了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力
A.知識系統(tǒng)
B.助讀系統(tǒng)
C.補(bǔ)充系統(tǒng)
D.作業(yè)系統(tǒng)
A.課前五分鐘的主題演講，讓學(xué)生講述其在課外閱讀中的感受
B.開設(shè)課外閱讀輔導(dǎo)講座，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)
C.在自習(xí)課上，開展《三國演義》課本劇表演
D.要求學(xué)生在閱讀過程中寫周記，記錄心得感受
A.該教師的作業(yè)布置能夠聯(lián)系課堂內(nèi)外，注重知識的積累
B.擺脫了單純的課后習(xí)題形式，增加了作業(yè)的趣味性
C.強(qiáng)調(diào)合作精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力
D.喚起學(xué)生做作業(yè)的積極性，提高語文作業(yè)的實(shí)效性
A.能夠重視實(shí)踐活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生將課外知識轉(zhuǎn)化為自己的知識
B.做到了語文學(xué)習(xí)“溝通”課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源
C.這位教師的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的策劃組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力
D.該教師的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容過于寬泛，沒有切實(shí)考慮學(xué)生的能力和課余時(shí)間
最新試題
《走一步，再走一步》后面的"研討與練習(xí)"第三題"生活中難免會遇到困難。你遇到過什么困難？是怎么處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫出來，在班里出一期專欄"屬于下列教學(xué)目標(biāo)中的哪一項(xiàng)？（）
某教師在學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，發(fā)現(xiàn)里面有很多數(shù)字需要重點(diǎn)識記，于是進(jìn)行了簡單總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某版教科書《拿來主義》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“比喻論證”的特點(diǎn)，這段補(bǔ)白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時(shí)做了修改。《海燕》是高爾基在1901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語文教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？（）
《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背涌前六段：說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。
在某次“寫作”教學(xué)的主體研討活動中，教師們特別討論了“寫作”教學(xué)應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習(xí)題：“這兩篇短文的論點(diǎn)分別是什么？他們提出、闡述論點(diǎn)的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析正確的是（）。
某教師閱讀完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對語文課程設(shè)計(jì)的思路的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。對該教學(xué)建議的理解，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動中，教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>