A.教師以陶淵明的《飲酒》導(dǎo)入新課，新舊知識(shí)聯(lián)系，有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解
B.教師用學(xué)生推薦的形式讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)和朗讀，說(shuō)明課堂上要完全聽(tīng)從學(xué)生的意愿
C.教師隨文教授字詞的讀音.讓學(xué)生能更好的理解和記憶
D.教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、朗讀做出恰當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高
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A.以課本劇的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
B.學(xué)生通過(guò)表演的形式，更加深入地研究了課本，對(duì)人物形象會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)
C.這種做法會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂，不值得提倡
D.該教師的這種做法尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
A.難度
B.信度
C.效度
D.區(qū)分度
A.通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情
B.體會(huì)詩(shī)歌中的疊詞的作用
C.掌握詩(shī)歌中擬人的修辭手法
D.品味詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌的三美原則
A.①②③三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了認(rèn)知性問(wèn)題特點(diǎn)，從詞、句子人手，從“小”處著眼，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案
B.④⑤兩個(gè)問(wèn)題是“課文閱讀理解式”，旨在讓初步學(xué)生熟悉課文，了解故事情節(jié)
C.⑥⑦⑧三個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)性問(wèn)題，讓學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)上進(jìn)行比較與評(píng)判，對(duì)梁生寶這一人物形象進(jìn)行全面分析
D.問(wèn)題⑨是創(chuàng)造性問(wèn)題，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行回答，還需要學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問(wèn)題
A.由學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課文引出新課，容易引起學(xué)生的共鳴
B.導(dǎo)入簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確、有效，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)
C.這則導(dǎo)入沒(méi)有趣味性，不具有啟發(fā)性，是無(wú)效的課堂教學(xué)
D.教師善于總結(jié)和引導(dǎo)，很好地做到了對(duì)舊知識(shí)的回顧和對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入
最新試題
在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動(dòng)中，教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問(wèn)題。下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某版教科書(shū)在《濟(jì)南的冬天》一文課后有一段對(duì)老舍先生的介紹，這屬于教科書(shū)中的什么系統(tǒng)？（）
某版教科書(shū)《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)？（）
在某次“寫(xiě)作”教學(xué)的主體研討活動(dòng)中，教師們特別討論了“寫(xiě)作”教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
以下是某教師對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的特征進(jìn)行的總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
閱讀下面一段教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。生："跳魚(yú)"怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？師：是啊，魚(yú)怎么會(huì)有腳？生：有！師：什么魚(yú)啊？生：娃娃魚(yú)。師：啊，見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳，你們看到過(guò)沒(méi)有？生（齊）：沒(méi)有。師：這說(shuō)明什么問(wèn)題？書(shū)上怎么說(shuō)？生：說(shuō)明閏土見(jiàn)多識(shí)廣。閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事。師：對(duì)了。我們以后可以到閏土的家鄉(xiāng)去看看，大概總會(huì)看到這種跳魚(yú)的吧。還有什么問(wèn)題？以下對(duì)這段教學(xué)實(shí)錄評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
閱讀以上教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），請(qǐng)從教材使用的角度進(jìn)行評(píng)析。
某教材課文《海燕》的注釋寫(xiě)道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時(shí)做了修改?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫(xiě)的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)？（）
某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對(duì)總目標(biāo)中的重要知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)法修辭知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)語(yǔ)法修辭教學(xué)目標(biāo)的理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>