A.這堂語文課充分體現(xiàn)了語文課堂是生成的，與預(yù)設(shè)無關(guān)
B.體現(xiàn)了寫作應(yīng)該從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取材立意
C.該課同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和寫作能力
D.體現(xiàn)了教師激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫作興趣的能力
你可能感興趣的試題
A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史劇的語言特點(diǎn)
B.提高學(xué)生概括文本大意的能力
C.增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感
D.通過朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇散文的語言特點(diǎn)
B.提高學(xué)生整理文章思路的能力
C.增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感
D.通過朗讀和背誦.引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
A.以鄧小平理論和"三個(gè)代表"重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本
B.語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字應(yīng)用的實(shí)踐
C.課程目標(biāo)九年一貫分塊設(shè)計(jì)，具有階段特色，各學(xué)段又互相聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)
D.學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從"識(shí)字與寫字""閱讀""寫作""口語交際"四個(gè)方面提出要求
A.重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向
B.注重語文知識(shí)的系統(tǒng)講授，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，打好語文基礎(chǔ)
C.讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律
D.在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力
A.自主學(xué)習(xí)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程有自覺的意識(shí)與反應(yīng)
B.合作學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中，有明確的責(zé)任分工，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，整個(gè)過程不需要老師的參與
C.探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題并獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式
D.這種學(xué)習(xí)方式注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展
A.語文課程與教學(xué)問題
B.教師與學(xué)生的關(guān)系
C.教師教學(xué)的有效性
D.學(xué)生素質(zhì)及其價(jià)值的提高
A.范文系統(tǒng)
B.知識(shí)系統(tǒng)
C.作業(yè)系統(tǒng)
D.助讀系統(tǒng)
A.第一題意在通過對(duì)小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容
B.第二題意在從服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)人物的心理
C.第三題意在讓學(xué)生從另一角度對(duì)人物形象進(jìn)行解讀，從而提升學(xué)生的寫作能力
D.第四題旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)把握文中的關(guān)鍵句、警策句，認(rèn)真咀嚼思考，對(duì)于母語的認(rèn)知意在達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)
A.練習(xí)系統(tǒng)
B.知識(shí)系統(tǒng)
C.助讀系統(tǒng)
D.范文系統(tǒng)
A.口語交際教學(xué)
B.閱讀教學(xué)
C.寫作教學(xué)
D.綜合性學(xué)習(xí)
最新試題
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。下列對(duì)“表達(dá)與交流”理解最正確的是（）。
某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時(shí)做了修改?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語文教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？（）
《談生命》課后練習(xí)題是“反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句并試著背誦，說說作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。
某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對(duì)總目標(biāo)中的重要知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動(dòng)中，教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
初中某教材第三單元第一課課文后寫道："研討與練習(xí)一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語文教科書的哪一個(gè)系統(tǒng)？（）
以下是某位初中語文教師在教學(xué)《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)的一則作業(yè)設(shè)計(jì)：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語有什么新的認(rèn)識(shí)？以下對(duì)這則教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖分析說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習(xí)題：“這兩篇短文的論點(diǎn)分別是什么？他們提出、闡述論點(diǎn)的方式有什么相同之處和不同之處？”對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析正確的是（）。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)該教學(xué)建議的理解，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀下面一段教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。生："跳魚"怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？師：是啊，魚怎么會(huì)有腳？生：有！師：什么魚??？生：娃娃魚。師：啊，見多識(shí)廣！我想跳魚也有兩只腳，你們看到過沒有？生（齊）：沒有。師：這說明什么問題？書上怎么說？生：說明閏土見多識(shí)廣。閏土心里有無窮無盡的稀奇的事。師：對(duì)了。我們以后可以到閏土的家鄉(xiāng)去看看，大概總會(huì)看到這種跳魚的吧。還有什么問題？以下對(duì)這段教學(xué)實(shí)錄評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。