單項(xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)必修課郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師安排了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：設(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞來向其他同學(xué)介紹自己心目中最美的《故都的秋》，對(duì)這一設(shè)計(jì)理解不正確的是（）。

A.任務(wù)設(shè)計(jì)綜合多種能力，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性
B.任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系緊密，易于激發(fā)學(xué)生的興趣
C.要求以導(dǎo)游詞的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
D.任務(wù)要求更多的是語言上的渲染，不必聚集于文本細(xì)節(jié)

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單項(xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》時(shí)，一位學(xué)生將這首小令理解為：一只烏鴉被打昏在樹上，古道上沒有草給馬吃，只能喝西北風(fēng)，人沒有東西吃，以至斷腸在天涯。學(xué)生笑，教室沸騰起來，并且起哄聲響起。此時(shí)，教師不應(yīng)該做的一項(xiàng)是（）。

A.面對(duì)這種突發(fā)事件冷處理，既不否認(rèn)這位同學(xué)的答案，也不肯定
B.可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們結(jié)合課本的內(nèi)容來討論，在自由辯論中明晰答案
C.在充分討論后，讓先前那位同學(xué)再發(fā)表意見
D.可以出示寫作背景、作者生平之類的資料，教師結(jié)合文本，參與學(xué)生討論

單項(xiàng)選擇題

下面是《祝福》教學(xué)實(shí)錄的片段，閱讀后回答問題。生：為什么她叫祥林嫂？（全班笑）生：為什么你叫林子浩？（提問的學(xué)生臉紅）師：這個(gè)問題提得好，祥林嫂這個(gè)名字的確大有講究??！生：（一臉詫異）??？師：大家請(qǐng)找出《祝福》中單獨(dú)成段的一句話：“大家仍然叫她祥林嫂?！睅煟悍饨ㄉ鐣?huì)“出嫁從夫”，嫁給祥林應(yīng)當(dāng)叫祥林嫂，后來嫁給賀老六，應(yīng)該叫什么？生：賀六嫂。師：可現(xiàn)在偏偏“仍然叫她祥林嫂”，為什么呢？（學(xué)生紛紛討論起來）生：封建社會(huì)提倡婦女守節(jié)，所謂“餓死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以，盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實(shí)，自然不會(huì)叫她賀六嫂，而堅(jiān)持稱呼她“祥林嫂”，以維護(hù)他們心中保守、僵動(dòng)、反動(dòng)的封建貞節(jié)思想。師：原來，這叫法隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細(xì)致用心。魯迅先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)人們對(duì)她稱呼的堅(jiān)持，便是對(duì)這種保守、僵動(dòng)、反動(dòng)的封建貞節(jié)思想的充分揭露。（學(xué)生點(diǎn)頭）對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段分析不正確的是（）。

A.在學(xué)生對(duì)提問同學(xué)表示不屑時(shí)，老師的“這個(gè)問題提得好，祥林嫂這個(gè)名字的確大有講究??！”這一行為不僅僅保護(hù)了提問同學(xué)，更保護(hù)了質(zhì)疑精神
B.對(duì)那些嘲笑質(zhì)疑者的學(xué)生，老師并沒有直接進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)果顯示質(zhì)疑有理
C.教師對(duì)于學(xué)生提出的簡單問題應(yīng)該給予批評(píng)，要求學(xué)生提出更深?yuàn)W的問題
D.老師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，體現(xiàn)出一種對(duì)錯(cuò)誤的包容，同時(shí)也暗示嘲笑者學(xué)貴有“疑”，這比有聲的教育效果更加有意義