（1）在上述材料中，該教師主要用了哪些變化技能？
（2）簡要說明變化技能的應用原則與要點。

材料：
研究植物的光合作用是否需要CO
₂呈現(xiàn)實驗方案：將兩株大小相同的天竺葵放在暗處2～3天后，分別放置在2個相同規(guī)格的密閉容器中，其中一容器裝氫氧化鈉溶液，另一個容器中裝等量的水。放陽光下照射幾小時后，分別取下葉片，放入盛有酒精的燒杯里，水浴加熱，溶去葉綠素，滴碘酒，觀察葉片顏色。
呈現(xiàn)實驗結果：甲中的葉片未變成藍色；乙中的葉片變成了藍色。
問題：本實驗可以得出什么結論？
生1：乙中植物進行著光合作用。
生2：甲中植物沒有淀粉。
生3：氫氧化鈉吸收了二氧化碳，所以甲中植物無法進行光合作用。
師：導致實驗結果不同的是哪一變量不同引起的？
生：氫氧化鈉溶液與清水。
師：回答得不錯，設計方案時，放入氫氧化鈉溶液的目的是什么？
生：去除二氧化碳。
師：那么同學們思考我們能不能將氫氧化鈉溶液換成氫氧化鉀之類的物質(zhì)？
生：可以。
師：所以設計氫氧化鈉溶液只是控制變量的一種選擇。那么，導致實驗結果不同的本質(zhì)原因是什么？
生：二氧化碳氣體的多少（有無）。
師：設計本實驗是為了解決什么問題？
生：光合作用是否需要二氧化碳。
師：很好，結論的概括應結合實驗中收集和整理的相關證據(jù)，并緊密圍繞研究的問題進行。請同學們再次概括出研究的結論。
生4：二氧化碳是植物光合作用的必要條件之一。
生5：必須有二氧化碳參與，綠葉才能在光下制造淀粉。
生6：植物的光合作用離不開二氧化碳。根據(jù)材料回答：

（1）如何才能使教學語言具有啟發(fā)性？
（2）本材料運用了提問技能，提問的原則有哪些？

（1）上述內(nèi)容屬于哪種類型的板書？
（2）說出運用板書設計的目的。

（1）材料中主要采用了實驗教學，學生實驗有哪些類型？
（2）在實驗結束后，教師要進行小結，一般教師小結要包括哪些部分？

（1）本實驗屬于研究性學習活動，簡要說明研究性學習活動的價值。
（2）作為一名教師，在這種學習活動實施階段應做些什么工作？