肖平、王東、高力、趙翔四個人都喜歡足球，也喜歡看足球，他們看到自己喜歡的球星進球后，肖平手舞足蹈，振臂高呼："好球！好球！"王東也很興奮，高呼"好球"，但又不像肖平那樣激動，高力也覺得球踢得不錯，說："是一場好球"，趙翔正常都很安靜，沒有什么表現(xiàn)。
問題：
（1）請指出這四個人的氣質(zhì)類型。
（2）請說明四種氣質(zhì)類型的特征。
（3）請說明教師了解學生氣質(zhì)類型在教育教學中的意義。

肖平、王東、高力、趙翔四個人都喜歡足球，也喜歡看足球，他們看到自己喜歡的球星進球后，肖平手舞足蹈，振臂高呼："好球！好球！"王東也很興奮，高呼"好球"，但又不像肖平那樣激動，高力也覺得球踢得不錯，說："是一場好球"，趙翔正常都很安靜，沒有什么表現(xiàn)。
問題：
（1）請指出這四個人的氣質(zhì)類型。
（2）請說明四種氣質(zhì)類型的特征。
（3）請說明教師了解學生氣質(zhì)類型在教育教學中的意義。

《念奴嬌·赤壁懷古》課堂片段王老師問："這篇文章表現(xiàn)了什么？"學生甲說："文章表現(xiàn)了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發(fā)的遺憾。"學生乙說："我以前看過這個故事，赤壁之戰(zhàn)的時候，周瑜和小喬已經(jīng)結(jié)婚十年了，不可能是初嫁，這么寫主要是為了襯托周瑜意氣風發(fā)的英雄氣概。"王老師說："通過上述兩位學生的意見，我們對這首詞了解得已經(jīng)比較清楚了，文章主要表現(xiàn)了周瑜的意氣風發(fā)和蘇軾早生華發(fā)的遺憾，那么大家還記得《赤壁》嗎？"學生們："記得！"王老師："大家一起來背一下。"學生們："折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。"老師問："這兩首詩表述有什么不同？"學生丙說："雖然是同一事件但描述不同，對同一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀點。"老師說："這兩首詩雖然對同一故事用法不同，但都為了表達自己的觀點，那么我們在寫作文的過程中應該怎么做呢？
問題：（1）這個教學片斷主要體現(xiàn)哪條教學原則。
（2）貫徹啟發(fā)性教學原則應該遵循哪些基本要求。