一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或學習心向的影響，這種現(xiàn)象稱為（）。

學生學習了m（a+b）=ma+mb后，錯誤地得出lg（a+b）=lga+lgb，這在遷移心理學中稱（）。

以（）等人為代表提出產生式理論．認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊，則可以產生遷移。

學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是（）遷移。

學習動機與學習效果的關系是怎樣的？

從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、（）、網絡化。

動機水平

論述在實際教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？

學習動機的強化理論是（）主義學習理論家提出的，需要層次的理論是（）主義心理學在動機領域的體現(xiàn)。