20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。

對于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）

多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括（）。

在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評估以確保評估更準(zhǔn)確、公平。

美國心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過（）。

我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

對閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個步驟分別是（）。

以下不是溝通障礙常見致病原因的是（）。

1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。