知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

我國古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國當(dāng)代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。（）

（）不是文憑社會理論的代表人物。

最早頒布初等教育法令即普及義務(wù)教育法令的是（）。

課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習(xí)機會的總稱。（）

學(xué)科教學(xué)法知識是美國著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識與學(xué)科知識結(jié)合的創(chuàng)造。（）

（）不屬于陶行知的觀點。

（）不屬于實用主義教育學(xué)的觀點。