A.指導性聽課
B.研究性聽課
C.檢查性聽課
D.總結(jié)性聽課
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.思想
B.課題
C.問題
D.經(jīng)驗
A.上課前應該認真?zhèn)湔n,認真做好教學預設
B.教師要有隨機應變的能力
C.教師的課堂調(diào)控不僅應注重本課時教學目標的實現(xiàn),更應尊重每一個個體的獨特體驗和個性差異
D.要樹立以學生懼怕和服從為前提的教師的權威
A.教師自控
B.調(diào)控學生
C.調(diào)控教學
D.調(diào)控節(jié)奏
A.借助實物和圖像創(chuàng)設情境
B.借助活動創(chuàng)設情境
C.借助語言創(chuàng)設情境
D.借助問題創(chuàng)設情境
A.營造學習氛圍
B.提供認知的背景
C.提供認知的“??奎c”
D.提供知識本身
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最新試題
1950-1960年,我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
電視教材的設計原則有()、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟原則。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為()
容易引起嘯叫的電聲教學系統(tǒng)是()
一般認為,教育技術形成于(),是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
教學策略設計的過程中,應當盡可能選擇最恰當?shù)拿襟w運用于教學。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)中,涉及通信子網(wǎng)的為低()
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了(),這促成了我國電化教育的萌芽。
畫面由整體引向局部,用于突出重點的鏡頭運動稱為()
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。