A.微觀尺度意識、變化意識、平衡意識、創(chuàng)新意識、科學(xué)精神
B.微觀尺度意識、變化意識、平衡意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識
C.宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任
D.宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、實(shí)驗(yàn)意識與驗(yàn)證意識、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任
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A.物理知識、物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究
B.物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
C.物理觀念、物理知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
D.物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)能力
A.歷史知識、歷史思維能力、歷史意識、歷史價值觀、歷史世界觀
B.歷史知識、歷史思維能力、歷史理想、歷史價值觀、歷史世界觀
C.唯物史觀、時空觀念、歷史意識、歷史解釋、家國情懷
D.唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷
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最新試題
公元1922年,北洋政府頒布《學(xué)校系統(tǒng)改革案》,對師范學(xué)制又進(jìn)行了變革,依據(jù)這“新學(xué)制”,師范教育機(jī)關(guān)共有()種。
儒家私學(xué)師出自()之流,這體現(xiàn)了先秦教師職業(yè)變遷的私學(xué)師以王官師為本源的發(fā)展特征。
簡述學(xué)校管理者應(yīng)如何實(shí)施素質(zhì)教育。
賀拉斯·曼主張由()對教育事業(yè)進(jìn)行最高管理。
科學(xué)管理向以人為本的學(xué)校管理變革要從組織結(jié)構(gòu)、組織環(huán)境和()三方面入手。