A、與之辯論，更好地證明自己
B、更好地認(rèn)識(shí)自己，改造自己
C、照單全收，全面向他人學(xué)習(xí)
D、從中判斷誰(shuí)是自己的朋友
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A、互相觀察，互相模仿
B、相互觀摩、切磋
C、互相觀摩，從而變得善良
D、注重教材教法分析
A、積極參加社會(huì)實(shí)踐
B、學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)
C、提高教育教學(xué)技能
D、加強(qiáng)與社區(qū)合作溝通
A、自我防御
B、暗示
C、自我激勵(lì)
D、心理?yè)Q位
A、學(xué)?？梢愿鶕?jù)因材施教原則，按學(xué)生能力水平分重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、特長(zhǎng)班等。
B、學(xué)校對(duì)特長(zhǎng)班的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)可以適當(dāng)收費(fèi)
C、學(xué)校應(yīng)根據(jù)每班學(xué)生的水平差異配備教師，保證分層次教學(xué)。
D、高中側(cè)重文、理分科不得從高一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行。
A、合情、合理、合法
B、合情、合理、不合法
C、合情、不合理、不合法
D、不合情、不合理、不合法
最新試題
教師是向己的人，就一定不是向善的人。
“壓力的警覺(jué)階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺(jué)，同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。
中學(xué)生心理減壓的基本方法包括（）。①破冰，融洽氣氛、建立關(guān)系②認(rèn)知調(diào)節(jié)③建立自信④價(jià)值澄清⑤促進(jìn)溝通⑥想象與放松⑦其它
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對(duì)弱者表達(dá)同情。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
“必須遵守生活秩序；主動(dòng)吸收新知識(shí)；即使是小事，也要采取合乎情理的行動(dòng)；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問(wèn)題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問(wèn)題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力