壓力管理的目標將適度壓力轉化為過度壓力。

壓力源可以分為（）。①預期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力

依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。

教師對自我的不良認知表現(xiàn)為低估自我。

小課題重在進行（），尋求提高效益和質量的對策。

就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。

客觀地說，在教育界已經對無人教育進行深刻反省的今天，我們更應該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學生置于主體地位③以學生為中心設計教學活動④對學生進行本質性關懷

教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達同情。

“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。

“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。