A.教育就是生活
B.課程的中心是學(xué)習(xí)者
C.課程可預(yù)先編定
D.課程有很大的偶然性和隨機(jī)性
E.忽視了各學(xué)科間聯(lián)系,分科過細(xì)
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A.使教育的領(lǐng)域變得廣泛
B.能夠促使教師更加詳細(xì)地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
C.促進(jìn)了教育的差異性,忽略了同一性
D.能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)
E.能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向
A.教師的教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)的實(shí)際
B.教學(xué)要聯(lián)系最新科學(xué)成就的實(shí)際
C.教學(xué)要聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)踐的實(shí)際
D.教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際
E.教學(xué)還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際
A.學(xué)生在掌握知識(shí)的過程帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn),需要教師的啟發(fā)、教育、引導(dǎo)。
B.教師決定著教學(xué)中的思想政治方向
C.教師在傳授知識(shí)的過程中,盡可以按自己的意愿和理解來安排教學(xué)內(nèi)容
D.“課堂四十五分鐘”完全是教師的事
E.教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞,知識(shí)掌握的多少,是通過教師發(fā)揮主導(dǎo)作用來決定的
A.教室環(huán)境
B.授課的難易程度
C.學(xué)生的參與
D.是否抓住學(xué)生的注意力
E.授課時(shí)的非語言性溝通
A.內(nèi)容的真實(shí)性低
B.分?jǐn)?shù)的可靠性高
C.可直接評估態(tài)度、價(jià)值觀
D.適用于測試學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶
E.評分易受“光環(huán)”效應(yīng)的影響
最新試題
根據(jù)試卷區(qū)分度的計(jì)算方法,區(qū)分度的范圍是()
學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)室學(xué)會(huì)的肌肉注射技能應(yīng)用到臨床環(huán)境中,經(jīng)過反復(fù)練習(xí),能夠按照操作程序較好地完成肌肉注射,這屬于操作技能學(xué)習(xí)過程中的()
在一定的范圍內(nèi),試卷的難度值越小,則區(qū)分度()
美德論
簡述不同護(hù)理課程設(shè)置模式的特點(diǎn)。
一般系統(tǒng)理論
簡述羅杰斯理論的主要觀點(diǎn)。
在“課堂提問”這一教學(xué)技巧中,按布魯姆教育目標(biāo)對問題程度的分類,“綜合”為()
以下屬于認(rèn)知領(lǐng)域中綜合水平教育目標(biāo)要求的是()
根據(jù)識(shí)記的理解性及方法,可以劃分為()