填空題

繡眼與芙蓉
趙麗宏
①我曾經(jīng)養(yǎng)過兩只鳥,一只繡眼,一只芙蓉。
②繡眼體型很小,通體翠綠的羽毛,嫩黃的胸脯,紅色的小嘴,它黑色的眼睛被一圈白色包圍著,像戴著一副秀氣的眼鏡,繡眼之名便由此而得。繡眼是江南的名鳥,據(jù)說無法人工哺育。一般都是從野地捕來籠養(yǎng)。它的動作極其靈敏,雖在小小的籠子里,上下飛躍時卻快如閃電。它的叫聲并不大,但卻奇特,就像從樹林中遠遠傳來群鳥的齊鳴,回旋起伏,變化萬端,妙不可言。
③那只芙蓉是桔黃色的,毛色很鮮艷,頭頂隆起一簇紅色的絨毛,黑眼睛,黃嘴,黃爪,模樣很清秀。它的鳴叫婉轉(zhuǎn)多變,如銀鈴在風(fēng)中顫動,也如美聲女高音,清泠百囀。晴朗的早晨,它的鳴唱就像一縷縷陽光在空氣中飄動。
④兩只鳥籠,并排掛在陽臺上。繡眼和芙蓉能相互看見,卻無法站在一起。它們用不同的鳴叫打著招呼,兩種聲音,韻律不同,調(diào)門也不一樣,很難融合成一體,只能各唱各的曲調(diào)。它們似乎達成了默契,一只鳴唱時,另一只便靜靜地站在那里傾聽。
⑤在鳥兒的歡唱中,日子不知不覺地也歡快起來。
⑥一次在為芙蓉加食后我忘記了關(guān)籠門,發(fā)現(xiàn)時已是一個多小時以后,想那籠子可能已經(jīng)空了。卻沒想到,芙蓉依然在蘢中歡快地高歌,全然無視洞開的籠門。更沒想到的是,從此以后,繡眼的鳴唱聲卻莫名其妙地消失了。陽臺上只剩下芙蓉的獨唱,時而高亢,時而低沉。
⑦有一天,我突然發(fā)現(xiàn),芙蓉的叫聲似乎有了變化,它一改從前那種清亮高亢的音調(diào),聲音變得輕幽飄忽起來。那旋律,分明有點像繡眼的鳴啼。莫非是芙蓉在模仿繡眼的歌聲來引導(dǎo)它重新開口?然而繡眼不為所動,依然保持著沉默。芙蓉執(zhí)著地獨自鳴唱著,而且唱得越來越像繡眼的聲音。而繡眼不僅停止了鳴叫,也停止了那閃電般的上下飛躍。它只是瞪大了眼睛默默地立在那里,仿佛在回憶,在思考。它是在回想自己昔日的歌聲,還是在回憶那遙遠的自由時光?我感到困惑。
⑧日子一天天過去,芙蓉照舊每天歡歌,已多日無語的繡眼顯得更落寞了,它整日在籠中一聲不吭,常常一動不動地呆立在橫桿上。一天下午,我從外面回來,剛進門,就聽見陽臺上傳來很熱鬧的鳥叫聲,那是繡眼的鳴唱,但比它原先的叫聲要響亮得多,也豐富得多。我感到驚奇,繡眼重新開口,竟會有如此大的變化。走近陽臺一看,我?guī)缀醪幌嘈抛约旱难劬Γ壶B籠外,來了另一只繡眼。籠中的繡眼在飛舞鳴叫,籠外的繡眼圍著籠子飛舞,不時停落在鳥籠上。那只自由的野繡眼,翠綠色的羽毛要鮮亮得多,相比之下,在籠里的繡眼毛色顯得黯淡無光。不過此刻它一改前些日子的頹喪,變得異?;顫姟芍焕C眼,面對面上下飛竄,鳴叫聲激動而急切,仿佛在哀哀地互相傾訴,在快樂地互相詢問。
⑨那兩只繡眼此刻的情狀,讓我看到了“歡呼雀躍”是怎樣一種生動的景象。這情景深深震撼了我:從野地捕來籠養(yǎng)的小鳥,它們無奈地進入人類的鳥籠,痛苦地做了人類的囚徒。繡眼的重新開口,應(yīng)該是對自由的呼喚吧。想到這里,我小心翼翼地伸出手去,還沒碰到鳥籠,就驚飛了籠外那只野繡眼。我打開籠門,再退回到屋里。籠里那只繡眼對著打開的籠門遲疑了片刻,便一蹦兩跳,飛出了鳥籠,它拍拍翅膀,飛過樓下的花壇,轉(zhuǎn)眼就消失得無影無蹤……
⑩它一定是飛到了那個郁郁蔥蔥的鳥的世界。這樣想著,我的內(nèi)心不覺得欣慰起來。

請從繡眼的角度概括文章情節(jié)。
(1)()→繡眼冷看芙蓉→(2)()→繡眼回歸自然


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1.問答題

手勢與學(xué)習(xí)
[美]蘇珊·戈爾丁·梅多
①手勢可能通過分擔認知壓力來幫助學(xué)習(xí)。如果一個問題很難,手部動作可以完成一部分必要的“思考”,就像把問題寫下來可以使它易于解決一樣。為了驗證這個觀點,我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來開發(fā)認知潛力的任務(wù),在完成過程中要配合使用手勢,然后,我們對使用手勢的效果進行評估。如果手勢可以在解決問題時減輕腦力活動的負擔,那么做手勢就應(yīng)該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團隊在2001年發(fā)表了一項研究,內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯,然后讓他們解決一個數(shù)學(xué)問題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問題時做了手勢(解答其他問題時則沒有使用手勢)。我們發(fā)現(xiàn),如果受試者使用了手勢,他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著,手勢減輕了數(shù)學(xué)問題帶來的認知負擔,節(jié)省了更多腦力,所以能記住更多單詞。
③最近,在讓5至7歲的兒童解釋他們對質(zhì)量守恒問題的看法時,我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔方面的類似作用。
④這樣看來,打手勢這種方法似乎能從意識中釋放信息,提高思維能力,使我們可以關(guān)注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講,邊說話邊打手勢可以減輕描述復(fù)雜問題時的負擔,例如講一個錯綜復(fù)雜的故事、介紹兩個人的關(guān)系,或者解釋重力如何起作用等。手部運動可以使講述變得更輕松,使你可以注意談話的其他方面,比如聽眾的面部表情,或者你接下來要說什么。
⑥在課堂上,手勢有更多的用處。如果老師仔細留意學(xué)生的手部動作,也許可以看出他們對知識掌握到什么地方了,從而決定下一步教授什么。老師還可以通過學(xué)生的手勢判斷他們的想法錯在哪里,并幫助他們改正。因此,老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用手勢,不僅是為了知道學(xué)生掌握了些什么,而且可以促進孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外,老師可以把手勢整合到教學(xué)中去。我們的研究顯示,當老師口頭講述一個正確的策略,手勢卻表示另一種策略而造成語言和手勢不符時,學(xué)生受益最大。例如,對于“7+2+4=()+4”這樣一個題目,老師嘴里說“你們可以通過讓等式兩邊相等來解決這個問題”——這是平衡策略,但同時老師的手勢表達的卻是加減策略。也就是說,老師依次指著等式兩邊的7、2和4,然后在等式右邊的4旁邊做出一個減去的手勢(意思是把等號左邊的數(shù)字加起來,然后減去等號右邊的數(shù)字)。提供兩種不同形式的策略,似乎為孩子如何解決問題提供了更多的信息。但是老師需要注意,千萬別無意中用手勢誤導(dǎo)學(xué)生,因為手部動作也可以像語言一樣造成誤導(dǎo)。不過一般來說,在課堂上開展手勢教育,可以使學(xué)生更容易獲取知識。

細讀《手勢與學(xué)習(xí)》最后兩段,請給老師的課堂教學(xué)提幾條關(guān)于手勢方面的建議。
2.問答題

手勢與學(xué)習(xí)
[美]蘇珊·戈爾丁·梅多
①手勢可能通過分擔認知壓力來幫助學(xué)習(xí)。如果一個問題很難,手部動作可以完成一部分必要的“思考”,就像把問題寫下來可以使它易于解決一樣。為了驗證這個觀點,我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來開發(fā)認知潛力的任務(wù),在完成過程中要配合使用手勢,然后,我們對使用手勢的效果進行評估。如果手勢可以在解決問題時減輕腦力活動的負擔,那么做手勢就應(yīng)該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團隊在2001年發(fā)表了一項研究,內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯,然后讓他們解決一個數(shù)學(xué)問題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問題時做了手勢(解答其他問題時則沒有使用手勢)。我們發(fā)現(xiàn),如果受試者使用了手勢,他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著,手勢減輕了數(shù)學(xué)問題帶來的認知負擔,節(jié)省了更多腦力,所以能記住更多單詞。
③最近,在讓5至7歲的兒童解釋他們對質(zhì)量守恒問題的看法時,我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔方面的類似作用。
④這樣看來,打手勢這種方法似乎能從意識中釋放信息,提高思維能力,使我們可以關(guān)注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講,邊說話邊打手勢可以減輕描述復(fù)雜問題時的負擔,例如講一個錯綜復(fù)雜的故事、介紹兩個人的關(guān)系,或者解釋重力如何起作用等。手部運動可以使講述變得更輕松,使你可以注意談話的其他方面,比如聽眾的面部表情,或者你接下來要說什么。
⑥在課堂上,手勢有更多的用處。如果老師仔細留意學(xué)生的手部動作,也許可以看出他們對知識掌握到什么地方了,從而決定下一步教授什么。老師還可以通過學(xué)生的手勢判斷他們的想法錯在哪里,并幫助他們改正。因此,老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用手勢,不僅是為了知道學(xué)生掌握了些什么,而且可以促進孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外,老師可以把手勢整合到教學(xué)中去。我們的研究顯示,當老師口頭講述一個正確的策略,手勢卻表示另一種策略而造成語言和手勢不符時,學(xué)生受益最大。例如,對于“7+2+4=()+4”這樣一個題目,老師嘴里說“你們可以通過讓等式兩邊相等來解決這個問題”——這是平衡策略,但同時老師的手勢表達的卻是加減策略。也就是說,老師依次指著等式兩邊的7、2和4,然后在等式右邊的4旁邊做出一個減去的手勢(意思是把等號左邊的數(shù)字加起來,然后減去等號右邊的數(shù)字)。提供兩種不同形式的策略,似乎為孩子如何解決問題提供了更多的信息。但是老師需要注意,千萬別無意中用手勢誤導(dǎo)學(xué)生,因為手部動作也可以像語言一樣造成誤導(dǎo)。不過一般來說,在課堂上開展手勢教育,可以使學(xué)生更容易獲取知識。

作者在第③段“我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔方面的類似作用”一句中,把“同事”的心理學(xué)家身份和姓名明確地點出來,這樣寫有什么作用?
3.問答題

手勢與學(xué)習(xí)
[美]蘇珊·戈爾丁·梅多
①手勢可能通過分擔認知壓力來幫助學(xué)習(xí)。如果一個問題很難,手部動作可以完成一部分必要的“思考”,就像把問題寫下來可以使它易于解決一樣。為了驗證這個觀點,我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來開發(fā)認知潛力的任務(wù),在完成過程中要配合使用手勢,然后,我們對使用手勢的效果進行評估。如果手勢可以在解決問題時減輕腦力活動的負擔,那么做手勢就應(yīng)該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團隊在2001年發(fā)表了一項研究,內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯,然后讓他們解決一個數(shù)學(xué)問題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問題時做了手勢(解答其他問題時則沒有使用手勢)。我們發(fā)現(xiàn),如果受試者使用了手勢,他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著,手勢減輕了數(shù)學(xué)問題帶來的認知負擔,節(jié)省了更多腦力,所以能記住更多單詞。
③最近,在讓5至7歲的兒童解釋他們對質(zhì)量守恒問題的看法時,我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔方面的類似作用。
④這樣看來,打手勢這種方法似乎能從意識中釋放信息,提高思維能力,使我們可以關(guān)注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講,邊說話邊打手勢可以減輕描述復(fù)雜問題時的負擔,例如講一個錯綜復(fù)雜的故事、介紹兩個人的關(guān)系,或者解釋重力如何起作用等。手部運動可以使講述變得更輕松,使你可以注意談話的其他方面,比如聽眾的面部表情,或者你接下來要說什么。
⑥在課堂上,手勢有更多的用處。如果老師仔細留意學(xué)生的手部動作,也許可以看出他們對知識掌握到什么地方了,從而決定下一步教授什么。老師還可以通過學(xué)生的手勢判斷他們的想法錯在哪里,并幫助他們改正。因此,老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用手勢,不僅是為了知道學(xué)生掌握了些什么,而且可以促進孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外,老師可以把手勢整合到教學(xué)中去。我們的研究顯示,當老師口頭講述一個正確的策略,手勢卻表示另一種策略而造成語言和手勢不符時,學(xué)生受益最大。例如,對于“7+2+4=()+4”這樣一個題目,老師嘴里說“你們可以通過讓等式兩邊相等來解決這個問題”——這是平衡策略,但同時老師的手勢表達的卻是加減策略。也就是說,老師依次指著等式兩邊的7、2和4,然后在等式右邊的4旁邊做出一個減去的手勢(意思是把等號左邊的數(shù)字加起來,然后減去等號右邊的數(shù)字)。提供兩種不同形式的策略,似乎為孩子如何解決問題提供了更多的信息。但是老師需要注意,千萬別無意中用手勢誤導(dǎo)學(xué)生,因為手部動作也可以像語言一樣造成誤導(dǎo)。不過一般來說,在課堂上開展手勢教育,可以使學(xué)生更容易獲取知識。

《手勢與學(xué)習(xí)》第②段“我們發(fā)現(xiàn),如果受試者使用了手勢,他們就能夠回憶起更多詞匯”一句中的“更多”一詞能否替換為“很多”?為什么?
4.問答題

手勢與學(xué)習(xí)
[美]蘇珊·戈爾丁·梅多
①手勢可能通過分擔認知壓力來幫助學(xué)習(xí)。如果一個問題很難,手部動作可以完成一部分必要的“思考”,就像把問題寫下來可以使它易于解決一樣。為了驗證這個觀點,我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來開發(fā)認知潛力的任務(wù),在完成過程中要配合使用手勢,然后,我們對使用手勢的效果進行評估。如果手勢可以在解決問題時減輕腦力活動的負擔,那么做手勢就應(yīng)該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團隊在2001年發(fā)表了一項研究,內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯,然后讓他們解決一個數(shù)學(xué)問題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問題時做了手勢(解答其他問題時則沒有使用手勢)。我們發(fā)現(xiàn),如果受試者使用了手勢,他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著,手勢減輕了數(shù)學(xué)問題帶來的認知負擔,節(jié)省了更多腦力,所以能記住更多單詞。
③最近,在讓5至7歲的兒童解釋他們對質(zhì)量守恒問題的看法時,我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔方面的類似作用。
④這樣看來,打手勢這種方法似乎能從意識中釋放信息,提高思維能力,使我們可以關(guān)注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講,邊說話邊打手勢可以減輕描述復(fù)雜問題時的負擔,例如講一個錯綜復(fù)雜的故事、介紹兩個人的關(guān)系,或者解釋重力如何起作用等。手部運動可以使講述變得更輕松,使你可以注意談話的其他方面,比如聽眾的面部表情,或者你接下來要說什么。
⑥在課堂上,手勢有更多的用處。如果老師仔細留意學(xué)生的手部動作,也許可以看出他們對知識掌握到什么地方了,從而決定下一步教授什么。老師還可以通過學(xué)生的手勢判斷他們的想法錯在哪里,并幫助他們改正。因此,老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用手勢,不僅是為了知道學(xué)生掌握了些什么,而且可以促進孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外,老師可以把手勢整合到教學(xué)中去。我們的研究顯示,當老師口頭講述一個正確的策略,手勢卻表示另一種策略而造成語言和手勢不符時,學(xué)生受益最大。例如,對于“7+2+4=()+4”這樣一個題目,老師嘴里說“你們可以通過讓等式兩邊相等來解決這個問題”——這是平衡策略,但同時老師的手勢表達的卻是加減策略。也就是說,老師依次指著等式兩邊的7、2和4,然后在等式右邊的4旁邊做出一個減去的手勢(意思是把等號左邊的數(shù)字加起來,然后減去等號右邊的數(shù)字)。提供兩種不同形式的策略,似乎為孩子如何解決問題提供了更多的信息。但是老師需要注意,千萬別無意中用手勢誤導(dǎo)學(xué)生,因為手部動作也可以像語言一樣造成誤導(dǎo)。不過一般來說,在課堂上開展手勢教育,可以使學(xué)生更容易獲取知識。

《手勢與學(xué)習(xí)》第①段“為了驗證這個觀點”一句中“這個觀點”指什么?(答案不超過22個字)
5.問答題

生物書57頁
厲劍童
那年,我在城關(guān)中學(xué)上初一,我們班共有56名同學(xué),我是班里最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,三天兩頭地就惹個小麻煩。老師們對我都很頭疼,可拿我一點辦法也沒有。好在我學(xué)習(xí)很好,每次考試都名列班級前茅,老師也就有意無意地遷就我。
期中考試后不久,我們班轉(zhuǎn)來了一個叫趙大壯的男生。他個子不高,胖胖的,兩道眉毛稀稀拉拉的,人也不怎么精明,憨乎乎的,說話還有些結(jié)巴。他的樣子讓我一下子想起了生物課本第57頁上的那個插圖:一個得了白化病的男孩,胖胖的,頭歪著,有些弱智的樣子。正巧,趙大壯又是班里第57名學(xué)生,我便在心里悄悄地給他起了個外號——生物書57頁。
課堂上,我趁老師不注意,撕了若干張紙條,分別寫上生物書57頁,傳遞給了每個男生。大家心領(lǐng)神會,都捂著嘴巴笑了。我慶幸自己真是個起外號的天才。
下課后,男生們對趙大壯指指點點,有人甚至當著他的面喊生物書57頁,喊完大家就哧哧地笑。他卻茫然無知,也咧著嘴巴跟著大伙兒一塊兒笑。
第二堂課,語文老師點名。點完后,老師問:“還有沒有沒點到名的同學(xué)?”沒等趙大壯答話,我就拖著腔調(diào)高聲地喊道:“還有一個?!闭f到這里,我故意停頓下來,朝那些男同學(xué)看了一眼,大家心領(lǐng)神會,立即一起喊起來:“生物書57頁?!闭Z文老師愣了愣,說:“什么?生物書57頁,搗蛋!”老師話音剛落,趙大壯忽地站起來,說:“老……老師,還有我,趙……大壯!”“你是新來的?叫什么?”老師彎下腰問道。“我叫……”“生物書57頁。”沒等趙大壯說完,我們再一次一起喊起來。①這時,語文老師總算弄明白了,臉一沉,嚴厲地批評我們說:“不要給同學(xué)亂起外號,這是極其不尊重人的行為?!睆哪翘谜n開始,趙大壯才知道自己在班里還有另外一個名字——生物書57頁。
第二天,趙大壯沒來上學(xué)。我們的好奇心和淘氣心理正旺,可趙大壯偏偏沒來,大家心里都感覺少了點什么。我們猜想趙大壯一定是病了或者家里有什么事。然而,一連三天,趙大壯都沒來上學(xué)。對此,我們都覺得很奇怪。
周五那天,班主任把我叫到辦公室,我這才知道,趙大壯沒來上學(xué)與我有關(guān)。原來,在語文老師明白了趙大壯綽號的那天,趙大壯回家翻開生物書的第57頁,明白了同學(xué)們都在奚落他。他哭鬧著不肯上學(xué)了,家里人怎么勸都無效。班主任去做工作也沒成功。班主任嘆了口氣說:“你知道嗎?趙大壯的母親是個啞巴,父親個子很矮,靠打工養(yǎng)活一家人,趙大壯三歲那年發(fā)高燒燒壞了腦子才變成現(xiàn)在這個樣子?!?br /> 我聽了感到很羞愧,我這不是落井下石、幸災(zāi)樂禍嗎?太不人道了。我眼巴巴地看著班主任,聽候發(fā)落?!敖忖忂€需系鈴人。你是罪魁禍首,現(xiàn)在只有你們幾個男生想辦法了。請不回大壯,哼!”班主任撂下這句話,下達了最后通牒。
我們幾個男生想破了腦袋也沒想出什么好辦法,最后只好趕鴨子上架,硬著頭皮去了趙大壯家。我們又是賠禮又是道歉,最后拍著胸脯作保證:以后再也不叫生物書57頁了,騙人是小狗。我們又和趙大壯拉了鉤,趙大壯這才破涕為笑。
趙大壯回來了,我們都松了一口氣,可我們都不喜歡他,下了課不愿跟他玩,他問我們問題我們也懶得回答。他成了一只失群的鳥,孤獨極了,常常一個人躲在角落里發(fā)呆。
一天,班主任找到我,和我談心,還給我一項任務(wù)。那就是讓每一個男生都和趙大壯交朋友,并安排趙大壯和我同桌?!爸灰隳芎退慌笥眩淖儸F(xiàn)在的這種局面。期末評‘三好學(xué)生’優(yōu)先考慮你?!崩蠋煶兄Z道。這對我可是很有吸引力的事情,之前我爸爸說過,只要我能評上“三好學(xué)生”就給我買一輛山地自行車。我雖然一百個不樂意,可為了那輛夢寐以求的山地自行車,也只能無可奈何地答應(yīng)了。
我開始試探著跟趙大壯交往。他遇到不會的問題時,我就主動教他。誰若不小心叫他那個外號,我會揮起拳頭佯裝教訓(xùn)的樣子。顯然,我的這些努力收到了明顯效果。班里不少男生都陸續(xù)與他交往起來。漸漸地,大家都已經(jīng)忘記了他是一個弱智生?,F(xiàn)在,他已經(jīng)完全融入到我們這個班集體。
有一天,他突然對我說:“你……再叫我一聲……生物書57頁好嗎?”我吃了一驚,愣愣地看著他,用手摸了摸他的額頭,沒發(fā)燒呀?他結(jié)結(jié)巴巴地說:“我沒病……我……我就想……聽一聲生物書57頁。”他近乎懇求地說。我問:“為什么?”他回答道:“因為……我是咱們班第57名同學(xué),我喜歡咱們的班級。還有,我……我喜歡生物課,將來我要當一名生物老師,讓我的學(xué)生學(xué)到很多很多新知識?!?br /> 這還是那個趙大壯嗎?我愣了。我分明看到一個和我們一樣有著理想和美夢,對未來有著美好憧憬的學(xué)生。面對眼前這張真誠的臉,我還能說什么呢?②我噙著淚水,重重地點了點頭,一字一頓地說:“生物書57頁?!?/p> 《生物書57頁》小說中的“我”有些什么樣的性格特點?請簡要分析。

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