A.學生的“學”
B.教師的“主導”作用
C.“學教并重”
D.自主學習設計
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A.學生的“學”
B.教師的“主導”作用
C.“學教并重”
D.講授形式的設計
A.用于教育中的物化形態(tài)和智能形態(tài)兩個方面的技術
B.在教育中所能看到的實體形態(tài)的技術
C.在教育實踐中總結出的經(jīng)驗形態(tài)的技術
D.在教育研究中歸納出來的知識形態(tài)的技術
最新試題
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。
PowerPoint中，通過點擊一些文字從而實現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉，這類設置超鏈接的方式是（）
一般認為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強的教學系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學問題的方法或路徑。
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）
CAI課件的設計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。
需要是指對學生的（）與學生的實際狀況之間的差異。
畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）
教學策略設計的過程中，應當盡可能選擇最恰當?shù)拿襟w運用于教學。