“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。

一般說來，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。

一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。

1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。

畫面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為（）

改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。

1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。

編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。

通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）

城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。