教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。