教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。

社會學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。

在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。