從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。