1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。