某教師在上《生命生命》時(shí),在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段:
師:小朋友,現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽,把快樂與大家分享。好嗎?
生1:我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)!
師:為什么呢?
生1:我從“不屈向上,茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏,所以我很感動(dòng)!
生2:你說得真好,我同意你的意見,香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng),的確令我們感動(dòng)。
生3:你們都說得有理,但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn),“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!
師:同學(xué)們,你們真聰明,能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。那誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢?(一學(xué)生朗讀)
生1:你讀得真不錯(cuò),我也想讀一讀。
師:你們倆讀得真好,讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望!
生2:老師,他們讀得語(yǔ)氣很美,我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面,我想和他們比一比。
生3:你的朗讀水平進(jìn)步了許多,把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。
師:同學(xué)們不但讀得好,而且評(píng)得也很到位,你們都很了不起!還有沒有句子令你們感動(dòng)呢?
生4:“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師:你的眼力不錯(cuò),我也認(rèn)為這句話寫得好,可好在哪里呢?
生4:我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師:為什么呀?說給大家聽聽。
生4:我說不清楚,可我就是覺得“即使”用得好。
師:說不清楚是正常的,你能覺察到“即使”用得好,就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想,“即使”詞還可以換成別的什么詞?
生:即便、雖然、縱使、就算、哪怕
師:你們的小腦子好靈活呀,詞語(yǔ)那么豐富!自己用心讀一讀,體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢?
生:“僅僅”這個(gè)詞也用得好!(就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了)
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()是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中要“()”,建議先認(rèn)先寫“字表”中的300個(gè)字,逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力。
語(yǔ)文教材編寫的新的理念和新的要求是什么?
寫作的評(píng)價(jià),要重視學(xué)生的寫作(),鼓勵(lì)表達(dá)(),鼓勵(lì)()的表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,親近自然,關(guān)注社會(huì)。
口語(yǔ)交際是()雙方的()過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的()中進(jìn)行,不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。
識(shí)字的評(píng)價(jià),要考察學(xué)生()、()、()的情況,以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。
在寫作教學(xué)過程中,“鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作”是其重要的策略之一,下列表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
能用普通話()朗讀課文,是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”,要以對(duì)內(nèi)容的()為基礎(chǔ),要防止矯情做作。
語(yǔ)文課程目標(biāo)從()、()、()三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透,融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于()的整體提高。
評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文,重點(diǎn)考察(),考察他們能否憑借注釋和工具書()。
寫字的評(píng)價(jià),要考察學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫”的字的掌握情況,重視書寫的(),在此基礎(chǔ)上,逐步要求書寫流利。