中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）

需要是指對學生的（）與學生的實際狀況之間的差異。

1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。

改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。

一般認為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。

CAI課件的設計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。

容易引起嘯叫的電聲教學系統(tǒng)是（）

.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）

在課程教學開始前的評價活動稱為（）

陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。